孤獨癥兒童會長時間進行單一玩具、單一玩法的游戲，游戲中滿足自我刺激的需要?由于孤獨癥兒童自身的特點，即語言障礙，刻板行為等，特殊教育線上培訓教學，使其在感知運動游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)長時間擊打某物，或轉圈跑等行為。孤獨癥兒童既然不能表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜歡感知運動游戲。多數(shù)孤獨癥兒童在游戲時表現(xiàn)出身體的接觸，特殊教育線上培訓網(wǎng)課，不間斷的重復擊打物品、旋轉物品的動作，不會因為游戲物的特性而喜歡玩這樣東西，很明顯沒有目標，沒有方向(Jordan?2003)o還有一些孤獨癥兒童甚至在好幾個小時里重復同樣的動作，做同樣的活動，如果讓他們轉化到更有意義的活動中來是非常困難的

?2?0世紀已有的對智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為多于普通兒童。游戲的內容和方式單一、刻板、持續(xù)時間長是智障兒童游戲的特點，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認為需要對他們這些重復性的游戲行為進行引導(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，特殊教育線上培訓教育，否則就是在浪費時間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復游戲行為的數(shù)量、質量（是否具有象征性的特點）、持續(xù)時間和轉換的游戲類型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為和非重復游戲行為的質量是相似的，重復游戲行為對所有兒童都可能發(fā)揮建設性的、目的性的作用，教育者須謹慎對待那些有幫助的、需要干預和重新指導的重復游戲行為。

學習上優(yōu)先輔導。學校要從學習方面對特殊群體逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個學生由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。?

生活上優(yōu)先照顧。學校對特殊群體學生要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。要指導學生學會生活自理，武昌特殊教育線上培訓，學會抗壓解壓，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。?

活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織特殊群體學生參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。要通過圖書閱覽等形式，豐富學生的文化生活，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

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