對于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們在構(gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，研究者認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運(yùn)用真實(shí)的表征游戲。

幼兒園教師的職責(zé)?

??為兒童安排個別化的計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動，以滿足每個孩子的特殊需要。?

??意識到每一個孩子都是課堂教學(xué)的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時為了支持孩子學(xué)會正確的適當(dāng)行為。???避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。???認(rèn)識到游戲的價(jià)值，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，自閉癥學(xué)校價(jià)格，需要學(xué)習(xí)游戲技能。??組織活動的時候，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，孝感自閉癥學(xué)校，這樣所有的兒童，自閉癥學(xué)校報(bào)名，不論出于什么水平，自閉癥學(xué)校教育，都可以積極參與并形成互動。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨(dú)立參與，而能力強(qiáng)的兒童又可以感受到活動的挑戰(zhàn)性

兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違的法犯的罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。

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