殘疾學(xué)生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動(dòng)受到某種局限，在發(fā)展的某一個(gè)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至為主要特征的心理適應(yīng)期。?肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，殘疾學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點(diǎn)，他們更會(huì)把自己的身體缺陷與自己的未來(lái)生活、前途等聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂(yōu)傷的內(nèi)心體驗(yàn)或者轉(zhuǎn)而對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為

幼兒園教師的職責(zé)?

??為兒童安排個(gè)別化的計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng)，以滿(mǎn)足每個(gè)孩子的特殊需要。?

??意識(shí)到每一個(gè)孩子都是課堂教學(xué)的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時(shí)為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的適當(dāng)行為。???避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。???認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，自閉癥學(xué)校咨詢(xún)，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，需要學(xué)習(xí)游戲技能。??組織活動(dòng)的時(shí)候，合理安排集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，劇烈活動(dòng)和安靜活動(dòng)，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無(wú)障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨(dú)立參與，而能力強(qiáng)的兒童又可以感受到活動(dòng)的挑戰(zhàn)性

19世紀(jì)初，法國(guó)醫(yī)生讓.馬克.伊泰采用感官和語(yǔ)言教學(xué)為主的方法對(duì)11歲的“狼孩”維克多進(jìn)行訓(xùn)練，5年后，維克多身心發(fā)展雖未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但還是取得了一定的進(jìn)步，自閉癥學(xué)校招生，變得有感情，舉止得體，聽(tīng)從指令。???伊泰的學(xué)生西康繼承了“人類(lèi)的能力與進(jìn)步由經(jīng)驗(yàn)決定”的思想，在教育訓(xùn)練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國(guó)。???蒙臺(tái)梭利?

蒙臺(tái)梭利是羅馬大學(xué)和意大利的位女醫(yī)學(xué)博士。隨即在羅馬大學(xué)附屬的醫(yī)院任精神有病臨床助理醫(yī)生，湖北省自閉癥學(xué)校，診斷和療愈身心缺陷兒童，開(kāi)始對(duì)低能的兒童的研究發(fā)生了興趣她強(qiáng)調(diào)感官能力與實(shí)際生活能力的訓(xùn)練。1890年開(kāi)辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)。?

??20世紀(jì)30年代，美國(guó)的斯基爾斯經(jīng)過(guò)20余年的研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以提高兒童（社會(huì)文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。

兒童的情況則不一樣，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、思維和適應(yīng)能力比一般兒童低，自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值觀(guān)發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動(dòng)力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來(lái)等問(wèn)題，因此他們較少有對(duì)人生的消極情緒。但是，自閉癥學(xué)校價(jià)格，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛(ài)、眷戀學(xué)校、老師轉(zhuǎn)向逃避學(xué)校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續(xù)上學(xué)，有得可能在別人面前產(chǎn)生一種文飾心理和行為。培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學(xué)秩序、使他們進(jìn)入教與學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，保護(hù)和提高他們的自信心也就成為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

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