孤獨(dú)癥兒童會(huì)長時(shí)間進(jìn)行單一玩具、單一玩法的游戲，神農(nóng)架林區(qū)ABA線上學(xué)習(xí)，游戲中滿足自我刺激的需要?由于孤獨(dú)癥兒童自身的特點(diǎn)，即語言障礙，刻板行為等，使其在感知運(yùn)動(dòng)游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，ABA線上學(xué)習(xí)家教，經(jīng)常出現(xiàn)長時(shí)間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。孤獨(dú)癥兒童既然不能表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜歡感知運(yùn)動(dòng)游戲。多數(shù)孤獨(dú)癥兒童在游戲時(shí)表現(xiàn)出身體的接觸，不間斷的重復(fù)擊打物品、旋轉(zhuǎn)物品的動(dòng)作，不會(huì)因?yàn)橛螒蛭锏奶匦远矚g玩這樣?xùn)|西，很明顯沒有目標(biāo)，沒有方向(Jordan?2003)o還有一些孤獨(dú)癥兒童甚至在好幾個(gè)小時(shí)里重復(fù)同樣的動(dòng)作，做同樣的活動(dòng)，如果讓他們轉(zhuǎn)化到更有意義的活動(dòng)中來是非常困難的

學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)特殊群體逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)學(xué)生由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。?

生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)特殊群體學(xué)生要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，ABA線上學(xué)習(xí)網(wǎng)課，學(xué)會(huì)抗壓解壓，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。?

活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織特殊群體學(xué)生參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。要通過圖書閱覽等形式，豐富學(xué)生的文化生活，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體的特殊性源于其內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病。生態(tài)學(xué)模式則認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)、自然的社會(huì)環(huán)境中成長、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，ABA線上學(xué)習(xí)報(bào)名，這些因素相互作用，形成了一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用，以及社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行考察。對(duì)特殊兒童的研究，應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。

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