格塞爾的成熟理論

成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響。??

主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中積極，寶貴的資源；一個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，發(fā)展的速度終還是由生物因素決定所控制。???有名的同卵雙生的子爬梯實驗?

??格塞爾找來一對同卵雙生的子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，發(fā)育遲緩老師招聘，每日練習10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生的子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。?

??成熟論要求教育機構(gòu)，教育者，湖北發(fā)育遲緩老師，父母應(yīng)遵守兒童的身心特點對兒童進行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導(dǎo)作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，發(fā)育遲緩老師招聘，有人說“因為他過分地鉆進了成熟這個領(lǐng)域，以至于忽視了其它許多的因素

一位到美國學(xué)習考察的北京特殊教育教師

在美國很難找到一所沒有特殊教育對象的普通學(xué)校，也很難找到?jīng)]有融合教育

措施的特殊學(xué)校，我們參觀的所有學(xué)校甚至相當于我們這里的性重點學(xué)校的藍帶學(xué)校都能看到殘障學(xué)生。這一點讓我驚嘆也讓我感動，相信這就是我們在今后要走的路。”?

我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀（起步晚，發(fā)展慢）?政府和社會各界已經(jīng)開始關(guān)注到在普通學(xué)校、幼兒園接收特殊需要兒童的問題，并將此放在一個優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度，發(fā)育遲緩老師培訓(xùn)，這與“全納教育”的理念精髓也是相符的。但在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開來進行教育的。這種教育狀況，已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習以為常。雖然普通學(xué)校幼兒園、也在逐漸開展一體化的教育，但是，仍然還沒有形成一種全納的氛圍。

我國學(xué)前特殊兒童教育存在問題：?

我國學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展方向?要通過建立保障殘疾兒童接受正常教育的體制，制定明確具體的規(guī)則???2要加大特殊教育的經(jīng)費的投入???3對幼兒教師全納教育理念的培養(yǎng)???4建立全納教師的資格認證?要積極爭取社會和家庭對全納教育理念的支持?

當告訴孩子應(yīng)該怎么做的時候，馬上要輔助孩子去做。通過實踐，才能讓孩子明白應(yīng)該做什么，并且慢慢建立新的好習慣?當孩子跟從指令和輔助做了之后，一定要記得夸講孩子，并且時不時地獎勵孩子。有強化物跟隨一個好的行為，這個行為在將來就會越多地發(fā)生。?

在關(guān)鍵時刻（需要孩子立即停止某行為的時候），我們要用比較強烈的語氣說“不”或“?！?，并且馬上用輔助來讓孩子停止他的行動，這樣可以建立起孩子對“不”和“停止”這兩個指令的即時反應(yīng)。這個反應(yīng)，在很多危急時刻是非常重要的。?要改掉對孩子說“不”的習慣很不容易，然一旦建立起這個好習慣卻是我們能終身受益的。當我們挑孩子毛病的時候，件事要想的是，孩子應(yīng)該怎么樣做，然后告訴和輔助孩子。在這個過程里，你會發(fā)現(xiàn)孩子對指令的服從會越來越好，而且你也會越來越多地看到孩子好的方面，親子關(guān)系也會變得正面積極起來

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