孩子不喜歡做某些任務，大的可能性是孩子覺得這個任務很難。所以，當某個指令經(jīng)常引起孩子的逃避行為時，自閉癥學校干預，我們要考慮的是如何降低任務難度，提高輔助的幅度。?

例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失敗會變得非常沮喪，并且不想再做這個任務?？梢酝ㄟ^買洞大一些的珠子或木塊，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務難度；可以通過手把手的輔助來確保孩子完成任務。在孩子的能力有能力做的時候，再慢慢撤銷輔助、慢慢提高任務難度。

從出生到六歲前的特教分類在一些國家如美國被現(xiàn)行的法律中斷，他們認識到，自六歲前就被貼上分類的標簽會對他們的發(fā)展構(gòu)成潛在的傷害，有可能會把年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領(lǐng)域，或淹沒在迎發(fā)展緩慢的特教項目中。而且，自閉癥學校招生，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，需要多方面的特殊關(guān)注。因此，對特殊兒童簡單的分類和貼上標簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭議，但特殊兒童的分類仍然存在，天門自閉癥學校，任何一個為不同年齡的兒童進行工作的特教人員都應該對各種不同類型的特殊兒童有一定的了解。

每一個兒童在人格和人權(quán)上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們在許多方面都是正常的。就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹記：無論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個兒童就其本質(zhì)而言，自閉癥學校教育，都是特殊的，是有別于他人的。?

特殊兒童和正常兒童一樣有生長和發(fā)展的潛能。在這一信念的基礎上，我們可以從發(fā)展的角度進一步認定，不同類型的兒童都有一定的學習能力去學習早期兒童教育課程。教師需謹記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。

聽力損傷后會使兒童的心理活動發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學生心理活動的主要特點，可使教師有針對性地指導隨班就讀的聽殘學生。???

1．聽力殘疾學生的感覺特點?

聽力損傷可使人對事物的認識不完整、不準確，這是聽殘學生感覺的一個特點。其中，視覺起的作用大。越是聽力損失重的，越要以目代耳。??

?2．聽力殘疾學生的注意特點?

聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學生的注意，而來自視覺、觸覺、振動覺的刺激容易引起他們的注意。??

?3．聽力殘疾學生的記憶特點?

直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來，對語言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。特別是聽力損失嚴重影響人對語言韻律、聲調(diào)的感受。

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4．聽力殘疾學生的語言特點?

聽殘學生語言缺陷主要表現(xiàn)在三個方面，聽殘學生語言的發(fā)展嚴重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學生有明顯的差距。第二，他們的語言形成與生活經(jīng)驗之間不同步。第三，語言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。???5．聽力殘疾學生的思維特點?

聽殘學生的思維發(fā)展與普通學生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級到高的規(guī)律。但是，聽力殘疾帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學生思維發(fā)展造成一些不良影響。

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