家長(zhǎng)和學(xué)校都有著讓殘疾孩子受到良好教育的愿望，孤獨(dú)癥老師聘請(qǐng)，這就有了合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)校溝通，配合學(xué)校有針對(duì)地為孩子制定教學(xué)計(jì)劃，包括文化知識(shí)、思想教育、生活技能、康復(fù)矯正等，選擇適合的課程和多層次的教育內(nèi)容，孤獨(dú)癥老師培訓(xùn)，選配多樣化的教育方法，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，促使孩子在適宜的環(huán)境中求得不錯(cuò)的發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)可通過(guò)按時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)，積極參加和協(xié)助學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，或通過(guò)書(shū)信、電話或面談經(jīng)常跟教師交流有關(guān)孩子的情況，湖北孤獨(dú)癥老師，向教師提供有關(guān)孩子的個(gè)性、成長(zhǎng)史、孩子在家的表現(xiàn)、孩子對(duì)學(xué)校和教師的看法、對(duì)孩子的期望等信息以供教師參考。家長(zhǎng)還可以向教師了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排以及如何克服在教育孩子時(shí)遇到的困難等。通過(guò)這種雙向溝通，使學(xué)校教師和家長(zhǎng)的目標(biāo)有連續(xù)性和一致性。殘疾兒童的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)安排，家長(zhǎng)也要積極和學(xué)校合作，和學(xué)校共同制定出適合自己孩子的課程。

殘疾學(xué)生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，孤獨(dú)癥老師招聘，由于身體某一部分的缺損，行為活動(dòng)受到某種局限，在發(fā)展的某一個(gè)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至為主要特征的心理適應(yīng)期。?肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，殘疾學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點(diǎn)，他們更會(huì)把自己的身體缺陷與自己的未來(lái)生活、前途等聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂(yōu)傷的內(nèi)心體驗(yàn)或者轉(zhuǎn)而對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為

智力落后兒童的身心特點(diǎn)???

與正常兒童相比，智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而使其在感知、記憶、思維、語(yǔ)言、個(gè)性等方面都有著明顯的差距。?

1．感知覺(jué)特點(diǎn)：智力殘疾兒童的感知遲鈍、緩慢；智力殘疾兒童的知覺(jué)恒常性比正常兒童差。?

2．記憶特點(diǎn)：智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會(huì)采用分類(lèi)等形式，不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。?

3．思維特點(diǎn)：智力殘疾兒童的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。三是思維缺乏獨(dú)立性和批判性。這些表現(xiàn)在他們不善于獨(dú)立思考問(wèn)題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)自己的行為和想法，很少能主動(dòng)找出錯(cuò)誤并加以改正；另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見(jiàn)。?

4．語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：智力殘疾兒童在語(yǔ)言發(fā)展上特點(diǎn)主要有：，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，詞匯量少。第二，由于短時(shí)記憶能力差，思維的不靈活，智力殘疾兒童對(duì)稍長(zhǎng)的句子聽(tīng)起來(lái)有困難，發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清。?

5．個(gè)性的特點(diǎn)：智力殘疾學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到限制，生活經(jīng)驗(yàn)少，影響了個(gè)性的健康發(fā)展。在個(gè)性上形成了一些特點(diǎn)，首先是意志薄弱、缺乏主動(dòng)性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)；其次是情感發(fā)展遲緩。情感主要指誠(chéng)實(shí)感、責(zé)任感、集體主義和集體榮譽(yù)感、自我犧牲精神等等。㈡智力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)和訓(xùn)練

孤獨(dú)癥老師聘請(qǐng)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-湖北孤獨(dú)癥老師由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校在其它這一領(lǐng)域傾注了諸多的熱忱和熱情，心之初特殊教育一直以客戶(hù)為中心、為客戶(hù)創(chuàng)造價(jià)值的理念、以品質(zhì)、服務(wù)來(lái)贏得市場(chǎng)，衷心希望能與社會(huì)各界合作，共創(chuàng)成功，共創(chuàng)輝煌。相關(guān)業(yè)務(wù)歡迎垂詢(xún)，聯(lián)系人：王洪泉。