傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體的特殊性源于其內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病。生態(tài)學(xué)模式則認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)、自然的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，智力障礙學(xué)校報(bào)價(jià)，這些因素相互作用，形成了一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用，以及社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行考察。對(duì)特殊兒童的研究，隨州智力障礙學(xué)校，應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周?chē)沫h(huán)境。

特殊兒童群體是學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中弱小的一個(gè)困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒(méi)有得到過(guò)父母的關(guān)愛(ài)，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因?yàn)橄忍斓娜毕荻獾絼e人的，甚至給家庭帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這么個(gè)比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長(zhǎng)的話，他們將面臨不能健康成長(zhǎng)、不能安心讀書(shū)學(xué)習(xí)、還可能會(huì)輟學(xué)等等一系列的問(wèn)題。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)保護(hù)孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。

?2?0世紀(jì)已有的對(duì)智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，智力障礙學(xué)校價(jià)格，特別是唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)是智障兒童游戲的特點(diǎn)，父母和教師的觀察都反映這類(lèi)兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認(rèn)為需要對(duì)他們這些重復(fù)性的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)(Miller，1994)，使它變得更有目的性，智力障礙學(xué)校電話，更完整，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對(duì)比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點(diǎn)）、持續(xù)時(shí)間和轉(zhuǎn)換的游戲類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對(duì)所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須謹(jǐn)慎對(duì)待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。

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