?2?0世紀(jì)已有的對智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，漢陽發(fā)育遲緩，特別是唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時間長是智障兒童游戲的特點，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認(rèn)為需要對他們這些重復(fù)性的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)(Miller，1994)，使它變得更有目的性，發(fā)育遲緩矯正，更完整，否則就是在浪費時間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點）、持續(xù)時間和轉(zhuǎn)換的游戲類型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須謹(jǐn)慎對待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。

特殊兒童群體是學(xué)校這個大環(huán)境中弱小的一個困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關(guān)愛，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因為先天的缺陷而遭到別人的，甚至給家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)。面對這么個比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學(xué)習(xí)、還可能會輟學(xué)等等一系列的問題。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)關(guān)愛保護(hù)孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。

1983的研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童在以下方面比健聽兒童差"即：使用多個玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對游戲行為的預(yù)先計劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言發(fā)展滯后妨礙了他們對游戲結(jié)果預(yù)期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導(dǎo)中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達(dá)方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，發(fā)育遲緩干預(yù)，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計劃性較強(qiáng)的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個學(xué)齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發(fā)展與早期語言的發(fā)展高度相關(guān)，發(fā)育遲緩學(xué)校，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽障兒童象征性的游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽障人群中。

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