?2?0世紀(jì)已有的對(duì)智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)是智障兒童游戲的特點(diǎn)，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認(rèn)為需要對(duì)他們這些重復(fù)性的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對(duì)比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點(diǎn)）、持續(xù)時(shí)間和轉(zhuǎn)換的游戲類型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對(duì)所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須謹(jǐn)慎對(duì)待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。

腳離墻壁（物體）約半步距離；靠墻一邊的手臂略為提起，手指放松向下，并攏，稍微彎曲，發(fā)育遲緩老師培訓(xùn)，形成杯狀；用手指的背部（主要是小指和無(wú)名指）輕觸墻面，如果墻面粗糙可用手指背面輪流輕觸墻面。沿墻行走可與保結(jié)合并用，如行走時(shí)遇到開(kāi)著的門(mén)，為防止室內(nèi)有人外出而相撞，應(yīng)立即采用上手保。?3、人導(dǎo)法（在明眼人引導(dǎo)下行走的方法）的技巧：?

視障兒童一只手握住同伴不同側(cè)手臂（如左手握對(duì)方的右手臂）肘關(guān)節(jié)上方，拇指在外、其他四指在內(nèi)，握得松緊適度，然后視障兒童后退半步，手臂和軀干靠近，黃陂發(fā)育遲緩老師，兩人步調(diào)一致，就可以自如行走。如果同伴個(gè)子很矮，可以扶住他的肩部；如果視障兒童個(gè)子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，發(fā)育遲緩老師聘書(shū)，不能推著視障兒童雙肩走，也不能讓視障兒童推著同伴的雙肩走??人導(dǎo)法的技巧：?

班主任要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，首先要注重思想品德教育。殘疾并不可怕，而一旦學(xué)生沒(méi)有形成良好的人格，那將是危險(xiǎn)的，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的殘疾人韋法犯的罪現(xiàn)象就是很好的例證。作為教師，要懂得學(xué)生品德形成的規(guī)律，一方面要在平時(shí)嚴(yán)以律己，以身作則，以崇高的品德和高尚的人格去學(xué)生，發(fā)育遲緩老師招聘，另一方面，要注意從日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育貫穿教書(shū)育人的全過(guò)程，即全程育人。只有如此，才能形成學(xué)生良好的品德行為和習(xí)慣。

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