堅持科學發(fā)展觀，樹立“以人為本”的教育理念，實施素質(zhì)教育，構建和諧校園，對留守學生、單親家庭兒童、殘疾學生等特殊群體、弱勢群體學生給予關愛。讓他們同在一片藍天下，共沐陽光雨露，讓他們身心快樂、健康成長，讓這些無依無靠、缺少關愛的孩子能夠感受到“家”的溫暖，從而能夠安心、快樂、順利的完成九年義務教育階段學業(yè)。結合我校實際，本工作實施方案。

聽力殘疾學生的特殊需要與教育教學?

（一）教育教學活動要與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結合?

聽殘學生耳朵聾問題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。教育教學活動與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結合，是強調(diào)聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結合所教課程內(nèi)容，訓練聽殘學生的聽力和發(fā)展他們的語言。???（二）爭取為聽殘學生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。對聽殘兒童來說，特殊教育老師招聘，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學習發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，特殊教育老師培訓，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學校環(huán)境中的隨班就讀。???（三）在教育教學活動中適當采用手語?

隨班就讀的聽殘學生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學習一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學生理解字

作為父母、長輩，潛江特殊教育老師，我們習慣性地根據(jù)自己的喜好和標準，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。當父母說“不要做”的時候，有些孩子會聽從，慢慢改掉了習慣；有些孩子會暫時停止原來在做的事，但沒過一會兒又開始做；還有一些孩子立即發(fā)起小脾氣。換句話說，告訴孩子“不要做”有時候管用，有時候不管用，但因為說“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對孩子說“不要做”。如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會慢慢地被取代掉。改變我們?nèi)粘＝o指令的習慣，很多小的問題行為可以直接改善。?不對孩子說“不”，我們應該怎么樣做呢？

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