智力障礙兒童的個(gè)性和社會(huì)行為有3大特點(diǎn)：  

  (一)獨(dú)立自主能力差，在集體中不大會(huì)做事    這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應(yīng)該在這個(gè)年齡段能做的事，他們卻不會(huì)完成；另一方面也由于成人不給他們機(jī)會(huì)，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連基本的技能也學(xué)不會(huì)。（二）同伴之間的相互關(guān)系簡(jiǎn)單    智力障礙兒童很少主動(dòng)與其他兒童友好交往，他們?nèi)绻肱c其他兒童交往（比如想要對(duì)方一個(gè)玩具，想騎～下別人的輪車），總是先去找老師，他們只想到找老師滿足自己的要求。說(shuō)來(lái)真有趣：有一次在一個(gè)特殊教育幼兒園，特殊教育線上學(xué)習(xí)教育，兩個(gè)五六歲中度智力低下的兒童在操場(chǎng)上一起推球玩，而不是一個(gè)人在推球。老師發(fā)現(xiàn)后竟然把這件事當(dāng)作“特大的新聞”向校長(zhǎng)報(bào)告。這說(shuō)明這種情況的確是太少了。  

（三）自我意識(shí)差    智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學(xué)校里處于什么位置，也不關(guān)心別人怎樣評(píng)價(jià)自己。

什么是孤獨(dú)癥

兒童又稱孤獨(dú)癥，是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育疾病。該病男女發(fā)病率差異顯著，在我國(guó)男女患病率比例為6—9：1。其主要癥狀為：

1.社會(huì)交流障礙一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等。

2.語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，或語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)。

3.重板行為。

4.智力異常70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，武漢特殊教育線上學(xué)習(xí)，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，特殊教育線上學(xué)習(xí)授課，尤其是在機(jī)械記憶方面。

核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒(méi)有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛(ài)好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛(ài)動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

啟明特教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師說(shuō)，通過(guò)組建家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校的教育教學(xué)工作將會(huì)得到家庭的強(qiáng)有力的配合，家長(zhǎng)的參與意識(shí)會(huì)顯著提高，參與能力也會(huì)大大增強(qiáng).學(xué)校與家庭共同努力，殘疾孩子的教育和康復(fù)定會(huì)取得事半功倍的效果。

家長(zhǎng)成員代表認(rèn)為特殊兒童教育：

1：作為家長(zhǎng)，不要因?yàn)榧抑杏羞@樣一個(gè)特殊兒童而感到過(guò)分的自責(zé)和不快，特殊教育線上學(xué)習(xí)家教，看不到孩子的而進(jìn)步更是任之、棄之的心都有，這些都不可取。作為家長(zhǎng)，首先要對(duì)自己有信心，更要對(duì)孩子有信心，從而讓孩子自己也充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。

2：雖然這些特殊兒童有著這樣那樣的缺陷，但家長(zhǎng)也不能放松對(duì)他們的教育。要努力配合學(xué)校教孩子做一個(gè)正直的人，做一個(gè)有孝心的人，做一個(gè)勤儉節(jié)約的人。做家長(zhǎng)的以身作則，身教重于言教。

3：注意觀察孩子的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)其潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)。

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