特殊兒童的分類(lèi)?

對(duì)特殊兒童的分類(lèi)，通常依據(jù)特殊兒童身心特性為標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童的分類(lèi)反映了教育專(zhuān)業(yè)人員對(duì)特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個(gè)國(guó)家的特殊教育目標(biāo)，所以特殊兒童如何分類(lèi)、各類(lèi)兒童如何稱(chēng)呼，頗受學(xué)者重視。我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類(lèi)，根據(jù)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組制定的標(biāo)準(zhǔn)，列出五類(lèi)：視力殘疾、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神有病殘疾。但這個(gè)分類(lèi)并不是窮盡我國(guó)所有殘疾人的類(lèi)別．美國(guó)于1975年公布的PL94—142號(hào)聯(lián)邦法令《全體殘疾兒童教育法》，把特殊兒童分為十一類(lèi)，即智力落后、重聽(tīng)、聾、語(yǔ)言障礙、視覺(jué)障礙、重度情感紊亂、畸形損害、其他健康損害、聾盲、多重障礙和特殊學(xué)習(xí)缺陷。這種分類(lèi)較細(xì)，可供我們參考。??

孤獨(dú)癥兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一玩具、單一玩法的游戲，漢陽(yáng)語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，游戲中滿足自我刺激的需要?由于孤獨(dú)癥兒童自身的特點(diǎn)，語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校價(jià)格，即語(yǔ)言障礙，刻板行為等，使其在感知運(yùn)動(dòng)游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。孤獨(dú)癥兒童既然不能表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜歡感知運(yùn)動(dòng)游戲。多數(shù)孤獨(dú)癥兒童在游戲時(shí)表現(xiàn)出身體的接觸，不間斷的重復(fù)擊打物品、旋轉(zhuǎn)物品的動(dòng)作，不會(huì)因?yàn)橛螒蛭锏奶匦远矚g玩這樣?xùn)|西，很明顯沒(méi)有目標(biāo)，語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校咨詢，沒(méi)有方向(Jordan?2003)o還有一些孤獨(dú)癥兒童甚至在好幾個(gè)小時(shí)里重復(fù)同樣的動(dòng)作，做同樣的活動(dòng)，如果讓他們轉(zhuǎn)化到更有意義的活動(dòng)中來(lái)是非常困難的

殘疾學(xué)生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動(dòng)受到某種局限，在發(fā)展的某一個(gè)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至為主要特征的心理適應(yīng)期。?肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，殘疾學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點(diǎn)，他們更會(huì)把自己的身體缺陷與自己的未來(lái)生活、前途等聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗(yàn)或者轉(zhuǎn)而對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為

語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校招生-心之初特殊教育補(bǔ)貼-漢陽(yáng)語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校是一家從事“教育咨詢及相關(guān)服務(wù)”的公司。自成立以來(lái)，我們堅(jiān)持以“誠(chéng)信為本，穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)”的方針，勇于參與市場(chǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)，使“教育咨詢品牌”品牌擁有良好口碑。我們堅(jiān)持“服務(wù)至上，用戶至上”的原則，使心之初特殊教育在其它中贏得了客戶的信任，樹(shù)立了良好的企業(yè)形象。 特別說(shuō)明：本信息的圖片和資料僅供參考，歡迎聯(lián)系我們索取準(zhǔn)確的資料，謝謝！