對于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們在構(gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，特殊兒童康復(fù)中心學(xué)習(xí)，但語言表達能力卻遠遠低于普通兒童，研究者認為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。

加強與特殊學(xué)生父母或監(jiān)護人的交流與溝通。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護人掌握與學(xué)校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老師要及時與學(xué)生父母或監(jiān)護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。?各班班主任到德育處取關(guān)愛記錄本，負責(zé)發(fā)放和收回該班各科任教師的關(guān)愛記錄本。各教師按要求并根據(jù)實際情況填寫關(guān)愛記錄

因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。?

繼續(xù)抓好隨班就讀，加強師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)工作，增強教師對殘疾兒童的關(guān)愛意識，切實提高殘疾兒童的教育質(zhì)量，讓他們接受更好環(huán)境教育。?積極開展扶殘助殘活動宣傳，喚起全社會對殘疾兒童的關(guān)心、愛心，特殊兒童康復(fù)中心流程，動員全社會各方面的力量捐資助學(xué)，加強對學(xué)齡兒童的管理，切實采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。??

特殊教育是一門學(xué)問，特殊兒童康復(fù)中心地址，更是一門藝術(shù)。為了殘疾孩子的明天，我們應(yīng)該抱著對孩子負責(zé)的態(tài)度，湖北特殊兒童康復(fù)中心，學(xué)校、家庭和社會緊密配合，共同來完成教育培養(yǎng)孩子的光榮任務(wù)，力爭把殘疾孩子培養(yǎng)成對社會有用之人！

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