器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識活動的障礙和心理活動障礙。視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3﹒聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應(yīng)遲鈍，動作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精，分析和判斷能力差。4﹒自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，特殊教育線上培訓(xùn)網(wǎng)課，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會關(guān)系，極度孤獨(dú)，語言簡單和重復(fù)。?

   國家加強(qiáng)對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，特殊教育線上培訓(xùn)教育，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，咸寧特殊教育線上培訓(xùn)，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進(jìn)步水平。

研究者在樹立正確的特殊兒童觀時，不僅要看到特殊兒童作為兒童客觀存在的身心發(fā)展需要，也要看到特殊兒童的特殊性。由于健康狀況、身體機(jī)能、生活環(huán)境的限制，他們無法的像普通的兒童那樣盡情享受游戲，他們在游戲中的表現(xiàn)與普通兒童也存在差異。那么常見的幾類特殊兒童的游戲發(fā)展是怎樣的呢？在特殊教育領(lǐng)域，常見的特殊兒童主要是聽障兒童、視障兒童、智障兒童、孤獨(dú)癥兒童等，由于國內(nèi)學(xué)者對該內(nèi)容的研究較少，因此現(xiàn)有對特殊兒童游戲研究主要以國外的研究成果為主

國外學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀?

20世紀(jì)60年代頒布了《殘疾兒童早期教育法案》，這個法案對殘疾兒童早期教育中的一系列問題做了規(guī)定。?

1975年《全體殘障兒童教育法案》特別規(guī)定3～21歲的特殊兒童、青少年有免費(fèi)接受公立教育的權(quán)利，這樣使得特殊兒童的義務(wù)教育由學(xué)齡到提前到了學(xué)前，也就是從3歲開始。?在1986年的修正案中，對早期干預(yù)的對象和所應(yīng)提供的服務(wù)做了更詳細(xì)的說明，同時把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。?英國，????1944年《教育法》中賦予地方教育當(dāng)局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務(wù)。大多數(shù)地區(qū)由相關(guān)的**人員對出生10天后的孩子進(jìn)行定期的發(fā)育檢查，直到兒童入學(xué)為止。如果在檢查過程中發(fā)現(xiàn)兒童有殘疾或特殊需要，則會建議把兒童安置到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)或者在普通班級中隨班就讀，但是相應(yīng)機(jī)構(gòu)或?qū)W校必須提供專門的服務(wù)。??

從20世紀(jì)70年代的開始，許多普通幼兒園都設(shè)立了特殊教育班并且在一些特殊教育學(xué)校設(shè)立了幼兒部，實施特殊兒童的早期教育。20世紀(jì)80年代以后，日本開始招收隨班就讀的特殊需要兒童。?俄羅斯?

在每一個普通幼兒園中都有特殊輔導(dǎo)資源教室，特殊教育線上培訓(xùn)教學(xué)，從而把特殊需要兒童納入到了整個國家的學(xué)前教育體系中來。?德國?

規(guī)定兒童出生到4歲必須接受7項法定的健康檢查，在兒童殘疾的顯著之前提早發(fā)現(xiàn)，并且對他們實施早期干預(yù)。?

殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團(tuán)體，即需要實施特殊教育的殘疾兒童游戲團(tuán)體、殘疾兒童與正常兒童定時共同教育的游戲團(tuán)體和非殘疾兒童的游戲團(tuán)體，實施多種形式的早期教育

特殊教育線上培訓(xùn)教學(xué)-心之初特殊教育補(bǔ)貼由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校是湖北 武漢 ,其它的見證者，多年來，公司貫徹執(zhí)行科學(xué)管理、創(chuàng)新發(fā)展、誠實守信的方針，滿足客戶需求。在心之初特殊教育領(lǐng)導(dǎo)攜全體員工熱情歡迎各界人士垂詢洽談，共創(chuàng)心之初特殊教育更加美好的未來。