武漢啟明兒童自閉癥特殊教育學(xué)校自閉癥語言訓(xùn)練的一般步驟：

（一）模仿（注意力、配合能力）：從大動作開始，每天從做早操、體能活動、蹦蹦跳跳等大動作開始模仿，進(jìn)展到聽指令做動作，如手舉起來，轉(zhuǎn)圈圈等。

（二）增加口腔自主性動作能力：從ㄚ一ㄨㄝㄛ、啦…等開始模仿，再是模仿擬聲詞，先藉用擬聲詞建立發(fā)音技巧，如小狗來了汪汪汪、小貓來了喵喵喵、電話響了鈴鈴鈴等，比較容易讓他學(xué)習(xí)，增加口腔動作計劃能力；再來是仿說語詞、片語、句子等循序漸近，再自動說、問答、敘述故事等。

（三）發(fā)展認(rèn)知（感知覺）：擴展他的生活經(jīng)驗，讓他了解每件事和認(rèn)知結(jié)合，才不會流于只仿說而不意會，所以要教小貓時應(yīng)要讓他同時看到小貓或圖片，才發(fā)出小貓、喵喵等聲音，ABA線上學(xué)習(xí)報名，口語和認(rèn)知的結(jié)合是相當(dāng)重要的，日后才真正能對他的自動說有幫助。

除了特殊學(xué)校外，家庭模式和社會模式的早期干預(yù)，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。家庭干預(yù)模式目前在我國還處于探索階段，社會機構(gòu)干預(yù)目前已經(jīng)普遍存在。

在特殊兒童的早期干預(yù)中父母的參與是非常重要的，不僅對當(dāng)前的干預(yù)和訓(xùn)練效果有促進(jìn)作用，還對特殊兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。對智力殘疾兒童的干預(yù)要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)，盡可能地促進(jìn)智力殘疾兒童的發(fā)展。

                            智障兒童的早期干預(yù)與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點：

（1）從教育是改變受教育的行為這個意義來看，對智障兒童的早期干預(yù)和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學(xué)：都強調(diào)游戲、活潑的直觀的教學(xué)原則。

2．不同點：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，ABA線上學(xué)習(xí)家教，起點低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機構(gòu)教材其內(nèi)容包括有集體教育，ABA線上學(xué)習(xí)授課，個別訓(xùn)練，和集體活動三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標(biāo)，使他們在認(rèn)知、精細(xì)、大運動、自理能力、社會適應(yīng)能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，荊州ABA線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人合作的精神。個別訓(xùn)練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓(xùn)練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓(xùn)練，促進(jìn)兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。

集體活動（包括校內(nèi)外各種社會活動）：豐富多彩的校內(nèi)外活動能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會的大環(huán)境中感受快樂，提高認(rèn)知能力和社會適應(yīng)力。 三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。

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