智力障礙的方法一、飲食：通過(guò)對(duì)患者的飲食調(diào)控，有效的增加患者的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)患者的體質(zhì)，可以緩解病情，對(duì)患者有一定的幫助?！　?/span>

智力障礙方法二、心理：對(duì)患者進(jìn)行溝通，讓患者保持好的心情，可以有效的控制疾病的惡化，對(duì)患者有很好的幫助?！　?/span>

智力障礙方法三、訓(xùn)練：對(duì)患者存在的功能障礙進(jìn)行有效的訓(xùn)練，刺激患者的智力發(fā)育，為患者的進(jìn)一步康復(fù)提供有利條件?！　?/span>

智力障礙方法四、物理：通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌?、等，智力障礙學(xué)校教育，放松患者的心情，促進(jìn)患者的血液循環(huán)，使患者的病情有所好轉(zhuǎn)。

啟明特教兒童認(rèn)為：一般而言，患有自閉癥的兒童在三歲前會(huì)出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：

社交發(fā)展方面　　對(duì)外界事物不感興趣，不大察覺(jué)別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過(guò)玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。

溝通方面　　語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙，說(shuō)話(huà)內(nèi)容，速度，及音調(diào)異常；對(duì)語(yǔ)言理解和非語(yǔ)言溝通有不同程度的困難；

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒(méi)有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛(ài)好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車(chē)輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛(ài)動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，新洲智力障礙學(xué)校，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

                            智障兒童的早期干預(yù)與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點(diǎn)：

（1）從教育是改變受教育的行為這個(gè)意義來(lái)看，對(duì)智障兒童的早期干預(yù)和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計(jì)劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學(xué)：都強(qiáng)調(diào)游戲、活潑的直觀的教學(xué)原則。

2．不同點(diǎn)：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，起點(diǎn)低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機(jī)構(gòu)教材其內(nèi)容包括有集體教育，個(gè)別訓(xùn)練，和集體活動(dòng)三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標(biāo)，使他們?cè)谡J(rèn)知、精細(xì)、大運(yùn)動(dòng)、自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通過(guò)集體教育活動(dòng)還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，智力障礙學(xué)校咨詢(xún)，培養(yǎng)與人合作的精神。個(gè)別訓(xùn)練是針對(duì)智力落后兒童的個(gè)體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)一對(duì)一，面對(duì)面的親切溫馨的教育訓(xùn)練，促進(jìn)兒童潛能的開(kāi)發(fā)，這也是對(duì)智力落后兒童教育的重要有效手段之一。

集體活動(dòng)（包括校內(nèi)外各種社會(huì)活動(dòng)）：豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們?cè)谌谌肷鐣?huì)的大環(huán)境中感受快樂(lè)，提高認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)力。 三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿(mǎn)足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開(kāi)發(fā)潛能。

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