武漢市啟明 孤獨癥特殊教育學(xué)校在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際生活情境，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活，能夠極大地增強學(xué)習(xí)效果。如對常識課《風(fēng)、雨、云、電》、《春雨》、《秋天》等時令特征明顯的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

特殊教育是教育學(xué)的一個分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童（青、少年）所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是l大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，自閉癥學(xué)校價格，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。特殊教育在中國又稱“殘疾兒童教育學(xué)”、“缺陷兒童教育學(xué)”、“障礙兒童教育學(xué)”、“治l療教育學(xué)”等。按具體研究對象又可細(xì)分為盲教育學(xué)（視障教育）、聾教育學(xué)（聽障教育）、教育學(xué)（智能障礙教育）、語言障礙、肢體障礙、腦性麻l痹、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他障礙等。

我們分別把授課內(nèi)容安排在刮風(fēng)、雷雨的天氣或相對應(yīng)的季節(jié)里進(jìn)行，讓學(xué)生處于一種真實的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時增強了他們對認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗，而且這些經(jīng)驗將成為他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

運用“家校協(xié)同”教學(xué)模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學(xué)生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學(xué)校通過情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。而家長深切感受到：學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，開設(shè)這一門課程，真正是為學(xué)生架起了安全的橋梁?！凹倚f(xié)同”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會了自我保護，自閉癥學(xué)校教育，還初步形成了學(xué)校、家庭、社會資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，符合學(xué)生年齡特點的“情景式多感官”教學(xué)模式，和深受學(xué)生家長歡迎的“家校協(xié)同”教學(xué)模式，不僅增強了智障學(xué)生的生命意識，帶動了學(xué)生行為規(guī)范、公民意識等方面的提高，拓寬了德育課程的內(nèi)涵和外延，更重要的是提高了智障學(xué)生的自我保護能力和社會交往能力，提高了他們的生活質(zhì)量。

啟明特教兒童認(rèn)為：一般而言，患有自閉癥的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：

社交發(fā)展方面　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過玩具進(jìn)行象征性的游戲活動。

溝通方面　　語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容，速度，東西湖自閉癥學(xué)校，及音調(diào)異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

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