特殊兒童心理發(fā)展的一般性?

特殊兒童首先是兒童，新洲兒童康復中心，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結構相似；③心理需求要素相似；④人格結構發(fā)展相似；⑤社會適應內(nèi)容相似。?

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高等級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，兒童康復中心報名，后才達到形式運算階段。

海倫·凱勒是個奇跡

海倫·凱勒（HelenKeller?1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國盲聾啞女作家和殘疾有障礙的教育家。出生19個月就因為一場大病失去了視覺、聽覺和說話能力，兒童康復中心機構，然而就是這樣一位又盲又聾又啞的重度殘障者，卻創(chuàng)造了人生的奇跡。在老師安妮·莎利文的教育和幫助下，她不僅學會了讀書、寫作和說話，并且以驚人的毅力完成了在哈佛大學拉德克利夫?qū)W院四年的學業(yè)，成為人類歷史的一位獲得文學學士學的盲聾人。

不但如此，她還為改善盲聾人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人會和美國海外盲人會廣籌善款，創(chuàng)立慈善機構，積極為殘疾人造福。除此之外，她一生還勤于寫作，共創(chuàng)作了14部文學作品。其中在大學時代替寫下的自傳性作品《我的生活》，出版后就在美國引起了強烈反響，被譽為“世界文學史的上的杰作”，她也因此而贏得全世界的尊崇，兒童康復中心學校，被視為20世紀富感受召力的作家之一；她的作品還有《中流》、《走出黑暗》、《假如給我三天光明》等。

聽力殘疾學生的特殊需要與教育教學?

（一）教育教學活動要與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結合?

聽殘學生耳朵聾問題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。教育教學活動與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結合，是強調(diào)聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結合所教課程內(nèi)容，訓練聽殘學生的聽力和發(fā)展他們的語言。???（二）爭取為聽殘學生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。對聽殘兒童來說，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學習發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學校環(huán)境中的隨班就讀。???（三）在教育教學活動中適當采用手語?

隨班就讀的聽殘學生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學習一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學生理解字

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