加強與特殊學生父母或監(jiān)護人的交流與溝通。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老師要及時與學生父母或監(jiān)護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。?各班班主任到德育處取關愛記錄本，負責發(fā)放和收回該班各科任教師的關愛記錄本。各教師按要求并根據實際情況填寫關愛記錄

聽力損傷后會使兒童的心理活動發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學生心理活動的主要特點，可使教師有針對性地指導隨班就讀的聽殘學生。???

1．聽力殘疾學生的感覺特點?

聽力損傷可使人對事物的認識不完整、不準確，這是聽殘學生感覺的一個特點。其中，視覺起的作用大。越是聽力損失重的，越要以目代耳。??

?2．聽力殘疾學生的注意特點?

聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學生的注意，而來自視覺、觸覺、振動覺的刺激容易引起他們的注意。??

?3．聽力殘疾學生的記憶特點?

直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來，對語言材料則不太容易記，再現也不完整。特別是聽力損失嚴重影響人對語言韻律、聲調的感受。

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4．聽力殘疾學生的語言特點?

聽殘學生語言缺陷主要表現在三個方面，孤獨癥學校咨詢，聽殘學生語言的發(fā)展嚴重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學生有明顯的差距。第二，他們的語言形成與生活經驗之間不同步。第三，語言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。???5．聽力殘疾學生的思維特點?

聽殘學生的思維發(fā)展與普通學生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級到高的規(guī)律。但是，聽力殘疾帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學生思維發(fā)展造成一些不良影響。

?遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是的神經系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿Γ瑳]有給他們提供適當的教育，那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，孤獨癥學校報價，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現實。

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，仙桃孤獨癥學校，外因只有通過內因才能起作用。特殊兒童的需要有物質方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學會某種技能，孤獨癥學校報名，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產生的。例如，兒童的心理水平決定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉化為他們內心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應的需要。如果兒童不想學習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

孤獨癥學校咨詢-心之初特殊教育學校-仙桃孤獨癥學校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校在其它這一領域傾注了諸多的熱忱和熱情，心之初特殊教育一直以客戶為中心、為客戶創(chuàng)造價值的理念、以品質、服務來贏得市場，衷心希望能與社會各界合作，共創(chuàng)成功，共創(chuàng)輝煌。相關業(yè)務歡迎垂詢，聯(lián)系人：王洪泉。