智障兒童在游戲中的語言表達受教師設(shè)計的引發(fā)表達的游戲環(huán)境的影響較大?Joan?RothMccabe等(1996)研究了24名智障幼兒在不同大小的游戲團體（2?---4人），不同同伴（普通兒童或智障兒童），三種類型玩具（建構(gòu)玩具、功能玩具，戲劇玩具）的情況下語言表達的情況。研究發(fā)現(xiàn)，游戲團體的組成、大小和游戲材料的差異并不影響智障幼兒的語言表達的頻率，使用不同單詞的數(shù)量。但是智障幼兒在配對玩耍中有較多的語言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達。因此，幼兒教師在考慮上述因素之外，智力障礙老師培訓(xùn)，如何安排游戲的環(huán)境，引發(fā)智障幼兒更多的語言表達，是具有重要影響的。

殘疾學(xué)生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動受到某種局限，在發(fā)展的某一個階段都會或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至為主要特征的心理適應(yīng)期。?肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識的發(fā)展，殘疾學(xué)生慢慢認(rèn)識到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗或者轉(zhuǎn)而對周圍的人產(chǎn)生敵意，智力障礙老師聘書，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為

國外學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀?

20世紀(jì)60年代頒布了《殘疾兒童早期教育法案》，這個法案對殘疾兒童早期教育中的一系列問題做了規(guī)定。?

1975年《全體殘障兒童教育法案》特別規(guī)定3～21歲的特殊兒童、青少年有免費接受公立教育的權(quán)利，這樣使得特殊兒童的義務(wù)教育由學(xué)齡到提前到了學(xué)前，也就是從3歲開始。?在1986年的修正案中，對早期干預(yù)的對象和所應(yīng)提供的服務(wù)做了更詳細的說明，同時把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。?英國，????1944年《教育法》中賦予地方教育當(dāng)局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務(wù)。大多數(shù)地區(qū)由相關(guān)的人員對出生10天后的孩子進行定期的發(fā)育檢查，直到兒童入學(xué)為止。如果在檢查過程中發(fā)現(xiàn)兒童有殘疾或特殊需要，則會建議把兒童安置到學(xué)前特殊教育機構(gòu)或者在普通班級中隨班就讀，但是相應(yīng)機構(gòu)或?qū)W校必須提供專門的服務(wù)。??

從20世紀(jì)70年代的開始，許多普通幼兒園都設(shè)立了特殊教育班并且在一些特殊教育學(xué)校設(shè)立了幼兒部，黃陂智力障礙老師，實施特殊兒童的早期教育。20世紀(jì)80年代以后，日本開始招收隨班就讀的特殊需要兒童。?俄羅斯?

在每一個普通幼兒園中都有特殊輔導(dǎo)資源教室，智力障礙老師招聘，從而把特殊需要兒童納入到了整個國家的學(xué)前教育體系中來。?德國?

規(guī)定兒童出生到4歲必須接受7項法定的健康檢查，在兒童殘疾的顯著之前提早發(fā)現(xiàn)，并且對他們實施早期干預(yù)。?

殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團體，即需要實施特殊教育的殘疾兒童游戲團體、殘疾兒童與正常兒童定時共同教育的游戲團體和非殘疾兒童的游戲團體，實施多種形式的早期教育

智力障礙老師聘書-心之初特殊教育補貼-黃陂智力障礙老師由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校位于武漢市洪山區(qū)書城路蝸牛創(chuàng)意大廈0301室。在市場經(jīng)濟的浪潮中拼博和發(fā)展，目前心之初特殊教育在其它中享有良好的聲譽。心之初特殊教育取得全網(wǎng)商盟認(rèn)證，標(biāo)志著我們的服務(wù)和管理水平達到了一個新的高度。心之初特殊教育全體員工愿與各界有識之士共同發(fā)展，共創(chuàng)美好未來。