一直在強(qiáng)調(diào)夸孩子，很多父母在給孩子訓(xùn)練的時(shí)候用得很好，但千萬別忘了，在生活里，也要夸孩子。?夸孩子是家長的學(xué)習(xí)任務(wù)，是家長需要建立的一個(gè)新行為?！翱洫?jiǎng)”本身并不難，難就難在到底夸孩子什么。不少家長在這個(gè)結(jié)上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎(jiǎng)孩子”成了不可達(dá)成的任務(wù)。我們?cè)谌粘Ｉ罾锟浜⒆?，不?yīng)該只看到他們做得特別好特別棒的地方，蔡甸感覺統(tǒng)合失調(diào)，而是要看他們做得對(duì)的地方——沒有不適當(dāng)?shù)男袨?，就是一個(gè)好的行為。

      器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和心理活動(dòng)障礙。視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3﹒聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精，分析和判斷能力差。4﹒兒童：由于兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語言簡單和重復(fù)。?

   國家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。

家長和學(xué)校都有著讓殘疾孩子受到良好教育的愿望，感覺統(tǒng)合失調(diào)治療，這就有了合作的基礎(chǔ)。家長應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)校溝通，配合學(xué)校有針對(duì)地為孩子制定教學(xué)計(jì)劃，包括文化知識(shí)、思想教育、生活技能、康復(fù)矯正等，選擇適合的課程和多層次的教育內(nèi)容，選配多樣化的教育方法，感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)校，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，促使孩子在適宜的環(huán)境中求得不錯(cuò)的發(fā)展。同時(shí)家長可通過按時(shí)出席家長會(huì)，積極參加和協(xié)助學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，或通過書信、電話或面談經(jīng)常跟教師交流有關(guān)孩子的情況，向教師提供有關(guān)孩子的個(gè)性、成長史、孩子在家的表現(xiàn)、孩子對(duì)學(xué)校和教師的看法、對(duì)孩子的期望等信息以供教師參考。家長還可以向教師了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排以及如何克服在教育孩子時(shí)遇到的困難等。通過這種雙向溝通，感覺統(tǒng)合失調(diào)中心，使學(xué)校教師和家長的目標(biāo)有連續(xù)性和一致性。殘疾兒童的課程開發(fā)和教學(xué)安排，家長也要積極和學(xué)校合作，和學(xué)校共同制定出適合自己孩子的課程。

感覺統(tǒng)合失調(diào)中心-心之初特殊教育學(xué)校-蔡甸感覺統(tǒng)合失調(diào)由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校位于武漢市洪山區(qū)書城路蝸牛創(chuàng)意大廈0301室。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中拼博和發(fā)展，目前心之初特殊教育在其它中享有良好的聲譽(yù)。心之初特殊教育取得全網(wǎng)商盟認(rèn)證，標(biāo)志著我們的服務(wù)和管理水平達(dá)到了一個(gè)新的高度。心之初特殊教育全體員工愿與各界有識(shí)之士共同發(fā)展，共創(chuàng)美好未來。