幼兒園教師的職責?

??為兒童安排個別化的計劃和安排相應的活動，以滿足每個孩子的特殊需要。?

??意識到每一個孩子都是課堂教學的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當，但教育目標時為了支持孩子學會正確的適當行為。???避免由于標簽效應而限制了兒童的學習能力的發(fā)展。???認識到游戲的價值，游戲也是障礙兒童學習的途徑，需要學習游戲技能。??組織活動的時候，語言培訓學校教育，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動。?

??創(chuàng)設有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學習環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個發(fā)展領域相關的活動。?

??創(chuàng)設包含不同水平的材料和活動的學習和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨立參與，而能力強的兒童又可以感受到活動的挑戰(zhàn)性

19世紀初，法國醫(yī)生讓.馬克.伊泰采用感官和語言教學為主的方法對11歲的“狼孩”維克多進行訓練，5年后，維克多身心發(fā)展雖未達到預期目標，但還是取得了一定的進步，語言培訓學校電話，變得有感情，舉止得體，聽從指令。???伊泰的學生西康繼承了“人類的能力與進步由經(jīng)驗決定”的思想，語言培訓學校招生計劃，在教育訓練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國。???蒙臺梭利?

蒙臺梭利是羅馬大學和意大利的位女醫(yī)學博士。隨即在羅馬大學附屬的醫(yī)院任精神有病臨床助理醫(yī)生，診斷和療愈身心缺陷兒童，開始對低能的兒童的研究發(fā)生了興趣她強調(diào)感官能力與實際生活能力的訓練。1890年開辦了智能不足兒童的教育機構。?

??20世紀30年代，美國的斯基爾斯經(jīng)過20余年的研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以提高兒童（社會文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。

當問題發(fā)生時該怎么應對。（知道孩子會在某個時間想要某個東西，在孩子提要求前就計劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權就掌握在你自己手里）。比如：孩子在放學回家的路上一定要到電腦店里看一會兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。事先計劃好路線，和孩子講好條件，放學后到哪里看電腦、看多少時間等。如果孩子能按照講好的條件進行，夸獎和獎勵孩子，武漢語言培訓學校，并且答應下一次還讓他去看電腦。在拒絕孩子的要求時，盡量不用“不”字，而用正面的語句告訴孩子什么時候“可以”。?

比如：在晚飯前，孩子要吃冰激凌；你覺得吃了零食就吃不下晚飯了，所以不應該給?？梢詫⒆诱f“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡單地說“不行”。

特殊教育需要兒童

一個體差異具有教育意義。只有影響教育教學的個體差異才會引發(fā)特殊教育需要。（容貌差異×、視力差異√）?

二是具有教育意義的個體差異必須達到一定的度，以至于影響學生限度的發(fā)展。（輕度的近視、偶發(fā)的感l(wèi)冒、偶然的情緒行為失控）??1978年在英國“沃納克報告”（Warnock?Report)?中提出此術語。?

報告認為：以往給殘疾兒童分類實際給每個兒童貼上了有害的“標記”；分類對醫(yī)學有意義而對教育無意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨缺陷的種類；強調(diào)兒童都是平等的，不應把兒童分為殘疾、無殘疾兩類。滿足特殊教育需要可以通過：（1）改進教學方法，配備特別的設備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當?shù)母淖兊倪m應某個兒童的教學課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學環(huán)境和情感氣氛。??

???1981年在《英國教育法》中正式使用，取代了過去英國傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，并定義為：“如果一個兒童有學習困難而需要特殊教育設施，那么就說這個兒童有特殊教育需要?！?

??1994年《薩拉曼卡宣言》在正式確立這一用語，目前成為特教領域重要的術語。???注意?

??殘疾人(handicapped)現(xiàn)在在很多國家已經(jīng)變成一個不能接受的術語，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來降低障礙給他們的影

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