?2?0世紀已有的對智障兒童游戲的多數研究表明，孤獨癥老師聘請，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為多于普通兒童。游戲的內容和方式單一、刻板、持續(xù)時間長是智障兒童游戲的特點，孤獨癥老師培訓，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認為需要對他們這些重復性的游戲行為進行引導(Miller，1994)，使它變得更有目的性，孤獨癥老師招聘，更完整，否則就是在浪費時間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復游戲行為的數量、質量（是否具有象征性的特點）、持續(xù)時間和轉換的游戲類型，發(fā)現唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為和非重復游戲行為的質量是相似的，重復游戲行為對所有兒童都可能發(fā)揮建設性的、目的性的作用，教育者須謹慎對待那些有幫助的、需要干預和重新指導的重復游戲行為。

作為父母、長輩，我們習慣性地根據自己的喜好和標準，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。當父母說“不要做”的時候，有些孩子會聽從，慢慢改掉了習慣；有些孩子會暫時停止原來在做的事，但沒過一會兒又開始做；還有一些孩子立即發(fā)起小脾氣。換句話說，告訴孩子“不要做”有時候管用，有時候不管用，但因為說“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對孩子說“不要做”。如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會慢慢地被取代掉。改變我們日常給指令的習慣，很多小的問題行為可以直接改善。?不對孩子說“不”，我們應該怎么樣做呢？

從出生到六歲前的特教分類在一些國家如美國被現行的法律中斷，他們認識到，自六歲前就被貼上分類的標簽會對他們的發(fā)展構成潛在的傷害，有可能會把年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領域，或淹沒在迎發(fā)展緩慢的特教項目中。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，需要多方面的特殊關注。因此，對特殊兒童簡單的分類和貼上標簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭議，但特殊兒童的分類仍然存在，任何一個為不同年齡的兒童進行工作的特教人員都應該對各種不同類型的特殊兒童有一定的了解。

每一個兒童在人格和人權上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們在許多方面都是正常的。就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹記：無論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個兒童就其本質而言，都是特殊的，是有別于他人的。?

特殊兒童和正常兒童一樣有生長和發(fā)展的潛能。在這一信念的基礎上，我們可以從發(fā)展的角度進一步認定，襄陽孤獨癥老師，不同類型的兒童都有一定的學習能力去學習早期兒童教育課程。教師需謹記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。

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