1983的研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童在以下方面比健聽兒童差"即：使用多個(gè)玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對游戲行為的預(yù)先計(jì)劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言發(fā)展滯后妨礙了他們對游戲結(jié)果預(yù)期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導(dǎo)中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達(dá)方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計(jì)劃性較強(qiáng)的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個(gè)學(xué)齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發(fā)展與早期語言的發(fā)展高度相關(guān)，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽障兒童象征性的游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽障人群中。

這一分類方法是根據(jù)智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護(hù)的三種水平。?

以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對應(yīng)，但總體而言，輕度的相當(dāng)于可教育的，中度的相當(dāng)于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護(hù)的較為一致。輕度的智殘兒童有

生活自理能力，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合失調(diào)中心，能夠接受相當(dāng)于普通小學(xué)五六年級的課程，洪山區(qū)保利心語感覺統(tǒng)合失調(diào)，具備初步的讀寫和計(jì)算能力，經(jīng)過教育能學(xué)會遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過特殊教育和訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童，閱讀和計(jì)算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級的學(xué)習(xí)任務(wù)，能形成簡單的生活習(xí)慣和技能，能從事簡單的機(jī)械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運(yùn)動(dòng)與交往能力很差，經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練能獲得基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護(hù)理。

當(dāng)告訴孩子應(yīng)該怎么做的時(shí)候，馬上要輔助孩子去做。通過實(shí)踐，才能讓孩子明白應(yīng)該做什么，并且慢慢建立新的好習(xí)慣?當(dāng)孩子跟從指令和輔助做了之后，一定要記得夸講孩子，并且時(shí)不時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)孩子。有強(qiáng)化物跟隨一個(gè)好的行為，這個(gè)行為在將來就會越多地發(fā)生。?

在關(guān)鍵時(shí)刻（需要孩子立即停止某行為的時(shí)候），我們要用比較強(qiáng)烈的語氣說“不”或“停”，并且馬上用輔助來讓孩子停止他的行動(dòng)，這樣可以建立起孩子對“不”和“停止”這兩個(gè)指令的即時(shí)反應(yīng)。這個(gè)反應(yīng)，在很多危急時(shí)刻是非常重要的。?要改掉對孩子說“不”的習(xí)慣很不容易，然一旦建立起這個(gè)好習(xí)慣卻是我們能終身受益的。當(dāng)我們挑孩子毛病的時(shí)候，件事要想的是，孩子應(yīng)該怎么樣做，然后告訴和輔助孩子。在這個(gè)過程里，你會發(fā)現(xiàn)孩子對指令的服從會越來越好，而且你也會越來越多地看到孩子好的方面，親子關(guān)系也會變得正面積極起來

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