在1971年和1975年，聯(lián)合國(guó)分別通過了《弱智兒童權(quán)利宣言》、《殘疾人權(quán)利宣言》。1978年英國(guó)沃納克發(fā)表了《關(guān)于殘疾兒童及青少年的教育報(bào)告》=《沃納克報(bào)告》。?

70年代正?；枷腴_始出現(xiàn)。表現(xiàn)這一思想明顯的實(shí)際結(jié)果是“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)。?

80年代，歐美一些國(guó)家開始用“特殊教育需要兒童”術(shù)語(yǔ)?！疤厥饨逃边@一名稱也相應(yīng)改為“特殊需要教育”。

格塞爾的成熟理論

成熟是一個(gè)由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機(jī)體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展影響。??

主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中積極，寶貴的資源；一個(gè)不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，發(fā)展的速度終還是由生物因素決定所控制。???有名的同卵雙生的子爬梯實(shí)驗(yàn)?

??格塞爾找來一對(duì)同卵雙生的子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生的子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)于終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。?

??成熟論要求教育機(jī)構(gòu)，教育者，父母應(yīng)遵守兒童的身心特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個(gè)性，反對(duì)對(duì)兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價(jià)值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導(dǎo)作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺(tái)梭利有相似之處，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因?yàn)樗^分地鉆進(jìn)了成熟這個(gè)領(lǐng)域，以至于忽視了其它許多的因素

因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，智力障礙老師聘書，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。?

繼續(xù)抓好隨班就讀，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作，智力障礙老師招聘，增強(qiáng)教師對(duì)殘疾兒童的關(guān)愛意識(shí)，切實(shí)提高殘疾兒童的教育質(zhì)量，讓他們接受更好環(huán)境教育。?積極開展扶殘助殘活動(dòng)宣傳，智力障礙老師招聘，喚起全社會(huì)對(duì)殘疾兒童的關(guān)心、愛心，動(dòng)員全社會(huì)各方面的力量捐資助學(xué)，江岸智力障礙老師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡兒童的管理，切實(shí)采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。??

特殊教育是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。為了殘疾孩子的明天，我們應(yīng)該抱著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合，共同來完成教育培養(yǎng)孩子的光榮任務(wù)，力爭(zhēng)把殘疾孩子培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用之人！

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