特殊兒童的教育應(yīng)充分考慮其身心特點(diǎn)，湖北孤獨(dú)癥老師，既要注意發(fā)展其正常器的官的代償能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，教育活動(dòng)的進(jìn)度可適當(dāng)放慢。生活與教育過程中，對(duì)特殊兒童應(yīng)有很大的耐心，要及時(shí)安撫他們常常出現(xiàn)的不良情緒，幫助他們正確對(duì)待自己和同伴，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)。應(yīng)為發(fā)展肢體殘障兒童正常器的官的代償能力創(chuàng)造良好條件。?正因?yàn)樘厥鈨和谏砩系奶厥庑?，孤?dú)癥老師聘書，他們更加是一個(gè)需要更多關(guān)懷的群體

從出生到六歲前的特教分類在一些國家如美國被現(xiàn)行的法律中斷，他們認(rèn)識(shí)到，自六歲前就被貼上分類的標(biāo)簽會(huì)對(duì)他們的發(fā)展構(gòu)成潛在的傷害，有可能會(huì)把年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領(lǐng)域，或淹沒在迎發(fā)展緩慢的特教項(xiàng)目中。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，需要多方面的特殊關(guān)注。因此，對(duì)特殊兒童簡(jiǎn)單的分類和貼上標(biāo)簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭(zhēng)議，但特殊兒童的分類仍然存在，任何一個(gè)為不同年齡的兒童進(jìn)行工作的特教人員都應(yīng)該對(duì)各種不同類型的特殊兒童有一定的了解。

每一個(gè)兒童在人格和人權(quán)上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們?cè)谠S多方面都是正常的。就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹(jǐn)記：無論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個(gè)兒童就其本質(zhì)而言，孤獨(dú)癥老師培訓(xùn)，都是特殊的，是有別于他人的。?

特殊兒童和正常兒童一樣有生長和發(fā)展的潛能。在這一信念的基礎(chǔ)上，我們可以從發(fā)展的角度進(jìn)一步認(rèn)定，不同類型的兒童都有一定的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)早期兒童教育課程。教師需謹(jǐn)記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。

了解和研究學(xué)生，這是教師工作的基本出發(fā)點(diǎn)和首要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的了解既包括對(duì)殘疾形成原因的了解，也包括對(duì)學(xué)生殘疾程度的了解；既要關(guān)注學(xué)生的在校行為特點(diǎn)，也要留意學(xué)生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入研究，分析學(xué)生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？既要知其然，更要知其所以然。教師只有對(duì)學(xué)生情況了如指掌，方能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果

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