幼兒園教師的職責(zé)?

??為兒童安排個(gè)別化的計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng)，以滿足每個(gè)孩子的特殊需要。?

??意識(shí)到每一個(gè)孩子都是課堂教學(xué)的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時(shí)為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的適當(dāng)行為。???避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。???認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，需要學(xué)習(xí)游戲技能。??組織活動(dòng)的時(shí)候，合理安排集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，劇烈活動(dòng)和安靜活動(dòng)，這樣所有的兒童，語言培訓(xùn)學(xué)校招生，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，語言培訓(xùn)學(xué)校咨詢，他們可以再這種環(huán)境中參與各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨(dú)立參與，而能力強(qiáng)的兒童又可以感受到活動(dòng)的挑戰(zhàn)性

兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違的法犯的罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。

這一分類方法是根據(jù)智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護(hù)的三種水平。?

以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對(duì)應(yīng)，但總體而言，輕度的相當(dāng)于可教育的，中度的相當(dāng)于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護(hù)的較為一致。輕度的智殘兒童有

生活自理能力，武昌語言培訓(xùn)學(xué)校，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對(duì)讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練，語言培訓(xùn)學(xué)校教育，能夠接受相當(dāng)于普通小學(xué)五六年級(jí)的課程，具備初步的讀寫和計(jì)算能力，經(jīng)過教育能學(xué)會(huì)遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過特殊教育和訓(xùn)練，閱讀和計(jì)算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能形成簡單的生活習(xí)慣和技能，能從事簡單的機(jī)械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運(yùn)動(dòng)與交往能力很差，經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練能獲得基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護(hù)理。

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