堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立“以人為本”的教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧校園，對留守學(xué)生、單親家庭兒童、殘疾學(xué)生等特殊群體、弱勢群體學(xué)生給予關(guān)愛。讓他們同在一片藍(lán)天下，共沐陽光雨露，讓他們身心快樂、健康成長，讓這些無依無靠、缺少關(guān)愛的孩子能夠感受到“家”的溫暖，從而能夠安心、快樂、順利的完成九年義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)。結(jié)合我校實(shí)際，本工作實(shí)施方案。

幼兒園教師的職責(zé)?

??為兒童安排個(gè)別化的計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動，以滿足每個(gè)孩子的特殊需要。?

??意識到每一個(gè)孩子都是課堂教學(xué)的一分子，ABA線上學(xué)習(xí)網(wǎng)課，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時(shí)為了支持孩子學(xué)會正確的適當(dāng)行為。???避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。???認(rèn)識到游戲的價(jià)值，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，需要學(xué)習(xí)游戲技能。??組織活動的時(shí)候，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨(dú)立參與，而能力強(qiáng)的兒童又可以感受到活動的挑戰(zhàn)性

19世紀(jì)初，法國醫(yī)生讓.馬克.伊泰采用感官和語言教學(xué)為主的方法對11歲的“狼孩”維克多進(jìn)行訓(xùn)練，5年后，維克多身心發(fā)展雖未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但還是取得了一定的進(jìn)步，變得有感情，舉止得體，聽從指令。???伊泰的學(xué)生西康繼承了“人類的能力與進(jìn)步由經(jīng)驗(yàn)決定”的思想，ABA線上學(xué)習(xí)教育，在教育訓(xùn)練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國。???蒙臺梭利?

蒙臺梭利是羅馬大學(xué)和意大利的位女醫(yī)學(xué)博士。隨即在羅馬大學(xué)附屬的醫(yī)院任精神有病臨床助理醫(yī)生，診斷和療愈身心缺陷兒童，開始對低能的兒童的研究發(fā)生了興趣她強(qiáng)調(diào)感官能力與實(shí)際生活能力的訓(xùn)練。1890年開辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)。?

??20世紀(jì)30年代，美國的斯基爾斯經(jīng)過20余年的研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以提高兒童（社會文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。

國外學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀?

20世紀(jì)60年代頒布了《殘疾兒童早期教育法案》，這個(gè)法案對殘疾兒童早期教育中的一系列問題做了規(guī)定。?

1975年《全體殘障兒童教育法案》特別規(guī)定3～21歲的特殊兒童、青少年有免費(fèi)接受公立教育的權(quán)利，這樣使得特殊兒童的義務(wù)教育由學(xué)齡到提前到了學(xué)前，也就是從3歲開始。?在1986年的修正案中，江岸ABA線上學(xué)習(xí)，對早期干預(yù)的對象和所應(yīng)提供的服務(wù)做了更詳細(xì)的說明，同時(shí)把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。?英國，????1944年《教育法》中賦予地方教育當(dāng)局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務(wù)。大多數(shù)地區(qū)由相關(guān)的人員對出生10天后的孩子進(jìn)行定期的發(fā)育檢查，直到兒童入學(xué)為止。如果在檢查過程中發(fā)現(xiàn)兒童有殘疾或特殊需要，則會建議把兒童安置到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)或者在普通班級中隨班就讀，ABA線上學(xué)習(xí)報(bào)名，但是相應(yīng)機(jī)構(gòu)或?qū)W校必須提供專門的服務(wù)。??

從20世紀(jì)70年代的開始，許多普通幼兒園都設(shè)立了特殊教育班并且在一些特殊教育學(xué)校設(shè)立了幼兒部，實(shí)施特殊兒童的早期教育。20世紀(jì)80年代以后，日本開始招收隨班就讀的特殊需要兒童。?俄羅斯?

在每一個(gè)普通幼兒園中都有特殊輔導(dǎo)資源教室，從而把特殊需要兒童納入到了整個(gè)國家的學(xué)前教育體系中來。?德國?

規(guī)定兒童出生到4歲必須接受7項(xiàng)法定的健康檢查，在兒童殘疾的顯著之前提早發(fā)現(xiàn)，并且對他們實(shí)施早期干預(yù)。?

殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團(tuán)體，即需要實(shí)施特殊教育的殘疾兒童游戲團(tuán)體、殘疾兒童與正常兒童定時(shí)共同教育的游戲團(tuán)體和非殘疾兒童的游戲團(tuán)體，實(shí)施多種形式的早期教育

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