當(dāng)問題發(fā)生時(shí)該怎么應(yīng)對。（知道孩子會(huì)在某個(gè)時(shí)間想要某個(gè)東西，在孩子提要求前就計(jì)劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里）。比如：孩子在放學(xué)回家的路上一定要到電腦店里看一會(huì)兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。事先計(jì)劃好路線，和孩子講好條件，放學(xué)后到哪里看電腦、看多少時(shí)間等。如果孩子能按照講好的條件進(jìn)行，夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子，孤獨(dú)癥學(xué)校教育，并且答應(yīng)下一次還讓他去看電腦。在拒絕孩子的要求時(shí)，盡量不用“不”字，而用正面的語句告訴孩子什么時(shí)候“可以”。?

比如：在晚飯前，孩子要吃冰激凌；你覺得吃了零食就吃不下晚飯了，所以不應(yīng)該給。可以對孩子說“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡單地說“不行”。

特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童?

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童

分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。?

個(gè)體內(nèi)差異通常是指個(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。?????(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童?

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得大限度的發(fā)展。又如，武漢孤獨(dú)癥學(xué)校，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

1983的研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童在以下方面比健聽兒童差"即：使用多個(gè)玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對游戲行為的預(yù)先計(jì)劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言發(fā)展滯后妨礙了他們對游戲結(jié)果預(yù)期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導(dǎo)中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達(dá)方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計(jì)劃性較強(qiáng)的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個(gè)學(xué)齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發(fā)展與早期語言的發(fā)展高度相關(guān)，孤獨(dú)癥學(xué)校價(jià)格，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽障兒童象征性的游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽障人群中。

孤獨(dú)癥學(xué)校教育-心之初特殊教育構(gòu)-武漢孤獨(dú)癥學(xué)校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”的企業(yè)理念，擁有一支高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，力求提供更好的產(chǎn)品和服務(wù)回饋社會(huì)，并歡迎廣大新老客戶光臨惠顧，真誠合作、共創(chuàng)美好未來。心之初特殊教育——您可信賴的朋友，公司地址：武漢市洪山區(qū)書城路蝸牛創(chuàng)意大廈0301室，聯(lián)系人：王洪泉。