與正常學(xué)生相比，智障兒童在聽說讀寫方面有明顯的差異。在同一班級中需要顧及全班絕大部分的正常學(xué)生，同時也要兼顧智力落后的兒童，這就要求教師有意識地注意講課時說話時速度、語言的形象直觀，盡量使學(xué)生能聽到聽懂。在說話訓(xùn)練方面，可以通過回答簡單問題，復(fù)述課文等形式來進行，讓他們在掌握一定生字的基礎(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容，再逐步提高其寫字能力。?

在教育教學(xué)工作中還要對智障兒童進行勞動訓(xùn)練，需要從學(xué)校和班級的實際情況出發(fā)，利用一切可以利用的條件和機會，對智障兒童開展勞動教育和訓(xùn)練，使他們能從勞動中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓(xùn)練。?

在特殊教育的過程中，家庭教育也是不可或缺的一環(huán)，發(fā)育遲緩老師招聘，家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，其重要性在于家庭是教育人的起點和基點，是一切教育的基礎(chǔ)。相比于一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟壓力，發(fā)育遲緩老師招聘，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實際問題。殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，使其缺陷能夠得到大限度的補償。

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強烈的內(nèi)疚、負罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，發(fā)育遲緩老師培訓(xùn)，家長應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當?shù)挠H子觀。對孩子的未來既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當?shù)卣{(diào)整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長，由于平時很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的人士請教，結(jié)合孩子實際給他制訂一個合適的康復(fù)教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點是很極其重要的。

這一分類方法是根據(jù)智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護的三種水平。?

以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對應(yīng)，但總體而言，輕度的相當于可教育的，中度的相當于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護的較為一致。輕度的智殘兒童有

生活自理能力，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練，能夠接受相當于普通小學(xué)五六年級的課程，湖北發(fā)育遲緩老師，具備初步的讀寫和計算能力，經(jīng)過教育能學(xué)會遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過特殊教育和訓(xùn)練，閱讀和計算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級的學(xué)習(xí)任務(wù)，能形成簡單的生活習(xí)慣和技能，能從事簡單的機械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運動與交往能力很差，經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練能獲得基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護理。

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