教師編培訓(xùn)

教師編培訓(xùn)自己備考缺乏正確方向

考生自己備考時，往往不知道面試該如何準(zhǔn)備。盲目地搜索一些資料，選幾個重點課題的說課稿/試講稿，直接模仿講演。這么做，不但讓稿子無法轉(zhuǎn)化成自己的方式表達(dá)；且自己不會提煉課題，進(jìn)入考場遇到?jīng)]練過的課題就慌了；而且會出現(xiàn)導(dǎo)入、互動等環(huán)節(jié)做得不夠出彩，致使面試過于平淡、沒有亮點。再加上無法適應(yīng)考場緊張的氣氛，經(jīng)常會出現(xiàn)聲音顫抖、表情呆板、肢體僵硬、講述語無倫次等情況，導(dǎo)致面試分?jǐn)?shù)很低，無法在面試招考中取勝。

教師編培訓(xùn)

明確教師自身問題的方法有三：

一是自我檢測。對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，檢測自身的師德修養(yǎng)好不好；對照《中（小）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，檢測自身的專業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)；對照《基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》，檢測自身的教育觀念新不新。

二是同行“把脈”?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。作為教師，要?jīng)常承擔(dān)公開課、匯報課、比武課，濟(jì)寧市教師編培訓(xùn)班多少錢，通過實戰(zhàn)，濟(jì)寧市教師編培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好，把自己當(dāng)靶子，任憑同行揭短、開炮?！傲妓幙嗫诶诓。已阅娑谛小敝v的就是這個道理。

三是操刀。對自身素質(zhì)的不足，要請斧正，補齊短板；對教育思想的僵化，要請疏通思維。在“互聯(lián)網(wǎng) 拜師”環(huán)境下，教師編培訓(xùn)，編制出問題清單，以問題為導(dǎo)向，缺什么補什么，清清楚楚。

古代公辦教師吃的都是“皇糧”，所以教師都是有編制的，尤其是大學(xué)教師，都是有相應(yīng)級別的“官”，所以“編制”控制很嚴(yán)。根據(jù)學(xué)校級別和在校生人數(shù)，會定出相應(yīng)的教學(xué)崗位。

秦朝官學(xué)有“三老制”、“博士制”、“吏師制”等教學(xué)形式，其中，博士制教學(xué)規(guī)格z高，朝廷給出的博士官編制是70人。

漢平帝元始三年（公元3年），朝廷頒布了地方o官學(xué)學(xué)制，要求各地開辦學(xué)校。學(xué)（相當(dāng)于大學(xué)）、校（相當(dāng)于中學(xué)）設(shè)經(jīng)師1人，稱為“文學(xué)校官”；庠和序（相當(dāng)于小學(xué)）設(shè)《孝經(jīng)》師1人。漢武帝時，太學(xué)博士首設(shè)五經(jīng)博士，編制為7人，至東漢時，增加至14人。

唐代的教師編制相對系統(tǒng)、合理，一般根據(jù)師生比來確定。如國子學(xué)設(shè)博士7人，助教、直講各5人，學(xué)生300人，教師與學(xué)生比為1：25。太學(xué)、四門學(xué)師生比例則分別為1：45和1：72。

唐代地方學(xué)校同樣劃定了師生比，以縣學(xué)的儒學(xué)來說，師生比為1:10至1:25。但唐代的?？茖W(xué)校師生比又有不同，學(xué)生人數(shù)更少。以州學(xué)的醫(yī)學(xué)專科為例，師生比在1:7.5至10之間，1名醫(yī)學(xué)博士z多帶10名學(xué)生；1名醫(yī)學(xué)博士配1名助教，濟(jì)寧市教師編面試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，z多帶15名學(xué)生。

明朝的國子監(jiān)規(guī)模大于唐朝的國子學(xué)，設(shè)祭酒、司業(yè)各1名，下設(shè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)“五廳”和教學(xué)單位“六堂”。五廳中的“博士廳”負(fù)責(zé)具體教學(xué)，編制是：博士5人，助教15人，學(xué)正10人、學(xué)錄7人。其官銜分別為正八品、從八品、正九品、從九品。

當(dāng)然古代也有“代課老師”，以補充教師編制的不足。

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