智障兒童在家中出現(xiàn)的主導(dǎo)游戲的裝扮成分比在學(xué)校多?Malone，D．Iichael以17名智障幼兒為研究對象，特殊教育學(xué)校報名，觀察記錄他們在家和在隨班就讀幼兒園自由游戲行為的表現(xiàn)，并與17名普通幼兒進(jìn)行對比。研究發(fā)現(xiàn)：智障幼兒在家中進(jìn)行主導(dǎo)游戲的時間比在教室自由玩耍時要長，特殊教育學(xué)校中心，其中包含的裝扮成分也更多，而在教室中沒有一個智障幼兒出現(xiàn)假裝游戲；智障兒童和普通兒童都表現(xiàn)為主導(dǎo)游戲的種類和有結(jié)果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多。智障兒童面臨的困難是，在教室自由游戲減少，導(dǎo)致游戲內(nèi)容的認(rèn)知、溝通、社會需要不足的情況下，如何從即將發(fā)生的動作中注意和選擇有意義的信息。?????這方面的研究使人們對智障兒童能發(fā)展起與年齡相當(dāng)?shù)挠螒蛩降臐摿τ辛烁嗟恼J(rèn)識。家長比教師有更多機(jī)會看到兒童的游戲發(fā)展能力和可能性。因此家長觀察、參與和引導(dǎo)智障兒童在家中的游戲是很有必要的。

兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，鄂州特殊教育學(xué)校，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違的法犯的罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。

特殊教育需要兒童

一個體差異具有教育意義。只有影響教育教學(xué)的個體差異才會引發(fā)特殊教育需要。（容貌差異×、視力差異√）?

二是具有教育意義的個體差異必須達(dá)到一定的度，以至于影響學(xué)生限度的發(fā)展。（輕度的近視、偶發(fā)的感l(wèi)冒、偶然的情緒行為失控）??1978年在英國“沃納克報告”（Warnock?Report)?中提出此術(shù)語。?

報告認(rèn)為：以往給殘疾兒童分類實(shí)際給每個兒童貼上了有害的“標(biāo)記”；分類對醫(yī)學(xué)有意義而對教育無意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨(dú)缺陷的種類；強(qiáng)調(diào)兒童都是平等的，不應(yīng)把兒童分為殘疾、無殘疾兩類。滿足特殊教育需要可以通過：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當(dāng)?shù)母淖兊倪m應(yīng)某個兒童的教學(xué)課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氣氛。??

???1981年在《英國教育法》中正式使用，取代了過去英國傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，特殊教育學(xué)校電話，并定義為：“如果一個兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說這個兒童有特殊教育需要?！?

??1994年《薩拉曼卡宣言》在正式確立這一用語，目前成為特教領(lǐng)域重要的專業(yè)術(shù)語。???注意?

??殘疾人(handicapped)現(xiàn)在在很多國家已經(jīng)變成一個不能接受的術(shù)語，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來降低障礙給他們的影

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