聽力損傷后會使兒童的心理活動發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學生心理活動的主要特點，可使教師有針對性地指導隨班就讀的聽殘學生。???

1．聽力殘疾學生的感覺特點?

聽力損傷可使人對事物的認識不完整、不準確，這是聽殘學生感覺的一個特點。其中，視覺起的作用大。越是聽力損失重的，越要以目代耳。??

?2．聽力殘疾學生的注意特點?

聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學生的注意，而來自視覺、觸覺、振動覺的刺激容易引起他們的注意。??

?3．聽力殘疾學生的記憶特點?

直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來，對語言材料則不太容易記，再現也不完整。特別是聽力損失嚴重影響人對語言韻律、聲調的感受。

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4．聽力殘疾學生的語言特點?

聽殘學生語言缺陷主要表現在三個方面，聽殘學生語言的發(fā)展嚴重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學生有明顯的差距。第二，他們的語言形成與生活經驗之間不同步。第三，語言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。???5．聽力殘疾學生的思維特點?

聽殘學生的思維發(fā)展與普通學生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級到高的規(guī)律。但是，聽力殘疾帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學生思維發(fā)展造成一些不良影響。

殘疾學生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動受到某種局限，孤獨癥矯正，在發(fā)展的某一個階段都會或多或少地出現以自卑甚至為主要特征的心理適應期。?肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識的發(fā)展，孤獨癥學校，殘疾學生慢慢認識到、發(fā)現自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產生一種自卑感，孤獨感，甚至出現自閉心理。再晚一點，孤獨癥治療，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯系起來，產生一種自感形“殘”，自我憂傷的內心體驗或者轉而對周圍的人產生敵意，甚至會出現一些惡作劇的行為

了解和研究學生，湖北孤獨癥，這是教師工作的基本出發(fā)點和首要任務。對學生的了解既包括對殘疾形成原因的了解，也包括對學生殘疾程度的了解；既要關注學生的在校行為特點，也要留意學生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學生情況進行深入研究，分析學生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？既要知其然，更要知其所以然。教師只有對學生情況了如指掌，方能對癥下藥，達到事半功倍的效果

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