兒童的情況則不一樣，由于他們的認(rèn)識能力、思維和適應(yīng)能力比一般兒童低，自我認(rèn)識和自我價(jià)值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動(dòng)力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。但是，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛、眷戀學(xué)校、老師轉(zhuǎn)向逃避學(xué)校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續(xù)上學(xué)，有得可能在別人面前產(chǎn)生一種文飾心理和行為。培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學(xué)秩序、使他們進(jìn)入教與學(xué)過程的基礎(chǔ)，保護(hù)和提高他們的自信心也就成為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

格塞爾的成熟理論

成熟是一個(gè)由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機(jī)體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響。??

主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中積極，寶貴的資源；一個(gè)不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，發(fā)展的速度終還是由生物因素決定所控制。???有名的同卵雙生的子爬梯實(shí)驗(yàn)?

??格塞爾找來一對同卵雙生的子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生的子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。?

??成熟論要求教育機(jī)構(gòu)，教育者，父母應(yīng)遵守兒童的身心特點(diǎn)對兒童進(jìn)行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個(gè)性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價(jià)值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，江漢特殊教育線上培訓(xùn)，教師的主導(dǎo)作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，特殊教育線上培訓(xùn)教學(xué)，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因?yàn)樗^分地鉆進(jìn)了成熟這個(gè)領(lǐng)域，以至于忽視了其它許多的因素

加強(qiáng)同正常兒童的接觸與交往，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心，殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動(dòng)，如春游、聯(lián)歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與人之間需要相互理解，特殊教育線上培訓(xùn)教育，更多地懂得愛，養(yǎng)成幫助殘疾兒童的良好品德；對殘疾兒童來說，受到保護(hù)，特殊教育線上培訓(xùn)報(bào)名，得到期待，樹立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強(qiáng)了自信心。

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