了解和研究學(xué)生，這是教師工作的基本出發(fā)點(diǎn)和首要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的了解既包括對(duì)殘疾形成原因的了解，也包括對(duì)學(xué)生殘疾程度的了解；既要關(guān)注學(xué)生的在校行為特點(diǎn)，也要留意學(xué)生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入研究，分析學(xué)生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？既要知其然，更要知其所以然。教師只有對(duì)學(xué)生情況了如指掌，方能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果

與正常學(xué)生相比，智障兒童在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面有明顯的差異。在同一班級(jí)中需要顧及全班絕大部分的正常學(xué)生，同時(shí)也要兼顧智力落后的兒童，這就要求教師有意識(shí)地注意講課時(shí)說(shuō)話時(shí)速度、語(yǔ)言的形象直觀，盡量使學(xué)生能聽(tīng)到聽(tīng)懂。在說(shuō)話訓(xùn)練方面，可以通過(guò)回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，復(fù)述課文等形式來(lái)進(jìn)行，讓他們?cè)谡莆找欢ㄉ值幕A(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容，再逐步提高其寫(xiě)字能力。?

在教育教學(xué)工作中還要對(duì)智障兒童進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練，需要從學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，利用一切可以利用的條件和機(jī)會(huì)，智力障礙學(xué)校干預(yù)，對(duì)智障兒童開(kāi)展勞動(dòng)教育和訓(xùn)練，使他們能從勞動(dòng)中真正得到勞動(dòng)觀念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。?

在特殊教育的過(guò)程中，家庭教育也是不可或缺的一環(huán)，家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，其重要性在于家庭是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，智力障礙學(xué)校教育，是一切教育的基礎(chǔ)。相比于一般家庭殘疾兒童的家長(zhǎng)要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，在對(duì)殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。殘疾兒童家長(zhǎng)要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，智力障礙學(xué)校報(bào)名，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，使其缺陷能夠得到大限度的補(bǔ)償。

當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)該怎么應(yīng)對(duì)。（知道孩子會(huì)在某個(gè)時(shí)間想要某個(gè)東西，在孩子提要求前就計(jì)劃好如何滿(mǎn)足孩子的需求（這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里）。比如：孩子在放學(xué)回家的路上一定要到電腦店里看一會(huì)兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。事先計(jì)劃好路線，和孩子講好條件，放學(xué)后到哪里看電腦、看多少時(shí)間等。如果孩子能按照講好的條件進(jìn)行，夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子，并且答應(yīng)下一次還讓他去看電腦。在拒絕孩子的要求時(shí)，盡量不用“不”字，十堰智力障礙學(xué)校，而用正面的語(yǔ)句告訴孩子什么時(shí)候“可以”。?

比如：在晚飯前，孩子要吃冰激凌；你覺(jué)得吃了零食就吃不下晚飯了，所以不應(yīng)該給?？梢詫?duì)孩子說(shuō)“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不行”。

智力障礙學(xué)校干預(yù)-心之初特殊教育構(gòu)-十堰智力障礙學(xué)校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校在其它這一領(lǐng)域傾注了諸多的熱忱和熱情，心之初特殊教育一直以客戶(hù)為中心、為客戶(hù)創(chuàng)造價(jià)值的理念、以品質(zhì)、服務(wù)來(lái)贏得市場(chǎng)，衷心希望能與社會(huì)各界合作，共創(chuàng)成功，共創(chuàng)輝煌。相關(guān)業(yè)務(wù)歡迎垂詢(xún)，聯(lián)系人：王洪泉。