家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。對孩子的未來既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念，洪山區(qū)保利心語語言培訓(xùn)老師，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長，由于平時很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的專業(yè)人士請教，結(jié)合孩子實際給他制訂一個合適的康復(fù)教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復(fù)教育，語言培訓(xùn)老師培訓(xùn)，這一點是很極其重要的。

殘疾學(xué)生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動受到某種局限，在發(fā)展的某一個階段都會或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至為主要特征的心理適應(yīng)期。?肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識的發(fā)展，殘疾學(xué)生慢慢認(rèn)識到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗或者轉(zhuǎn)而對周圍的人產(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為

孩子自己玩了兩分鐘，語言培訓(xùn)老師聘書，沒有打擾家長——兩分鐘對我們來講很短，語言培訓(xùn)老師培訓(xùn)，對小年齡的孩子來說，很長——值得夸。?孩子把一個積木放到了積木盒子里（無意識的行為，其它的積木還在地上散著）——收拾積木是一個好的行為——值得夸。孩子從沙發(fā)走到餐桌前（大部分時候孩子都是跑來跑去的）——慢慢走是一個好的行為——值得夸。?

孩子在你說話的時候，看了你一眼（無意識的行為）——主動的目光對視，值得夸。?孩子看著柜子上的擺設(shè)，沒動手去拿（可能你多等兩秒種，孩子就伸手去抓了）——抓住這兩秒的機(jī)會，不碰擺設(shè)——值得夸??類似的例子可以舉很多很多。?

學(xué)會夸孩子的目的是讓我們主動地去看孩子做得好的地方，找到孩子的強(qiáng)項優(yōu)勢，這是將來我們設(shè)計任務(wù)行為干預(yù)方案的基礎(chǔ)。附帶效果：我們越多地看到孩子好的地方，我們就會越積極地來看待和對待我們的孩子。?幫助我們的孩子，從我們自己做起，從看孩子的好處做起，從夸孩子做起。

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