特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后即進行教育和訓(xùn)練，使其達到較好的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。

啟明特教機構(gòu)負責(zé)老師說，通過組建家長會，學(xué)校的教育教學(xué)工作將會得到家庭的強有力的配合，家長的參與意識會顯著提高，參與能力也會大大增強.學(xué)校與家庭共同努力，語言培訓(xùn)學(xué)校教育，殘疾孩子的教育和康復(fù)定會取得事半功倍的效果。

家長成員代表認(rèn)為特殊兒童教育：

1：作為家長，不要因為家中有這樣一個特殊兒童而感到過分的自責(zé)和不快，看不到孩子的而進步更是任之、棄之的心都有，這些都不可取。作為家長，首先要對自己有信心，更要對孩子有信心，從而讓孩子自己也充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。

2：雖然這些特殊兒童有著這樣那樣的缺陷，武昌語言培訓(xùn)學(xué)校，但家長也不能放松對他們的教育。要努力配合學(xué)校教孩子做一個正直的人，做一個有孝心的人，語言培訓(xùn)學(xué)校干預(yù)，做一個勤儉節(jié)約的人。做家長的以身作則，身教重于言教。

3：注意觀察孩子的興趣愛好，開發(fā)其潛能，發(fā)揮其特長。

智障兒童特質(zhì)

學(xué)習(xí)方面：由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學(xué)的知識和技能感情方面：他們通常思想純真，語言培訓(xùn)學(xué)校招生，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會很開心。

溝通方面：他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面：有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題（例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復(fù)的操作等。

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