《學前特殊兒童教育》是全國高等教育

??本課程設置的基本目的是為了適應我國特殊教育“回歸主流”的國際化趨勢，讓學生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童的教育方法，孤獨癥老師招聘，并能綜合應用這些理論和方法，正確恰當?shù)胤治鰧W前教育機構中特殊兒童的特殊需要并施以恰當?shù)慕逃?，為提高學前兒童的教育質(zhì)量，促進全體兒童的發(fā)展提供必要的理論和方法指導。?

??本課程的主要內(nèi)容涉及學前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎，各類在學前期常見的特殊兒童及其教育，孤獨癥老師聘書，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關特殊教育的基本理論和方法。?

??本課程以教育學、心理學、教育心理學、家庭教育學等課程為基礎課，與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于教育對象是有特殊教育需要的兒童。學前特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性，學前特殊兒童的教育必須服從于學前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，引以普遍聯(lián)系的觀點學習本課程。

學習上優(yōu)先輔導。學校要從學習方面對特殊群體逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個學生由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。?

生活上優(yōu)先照顧。學校對特殊群體學生要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。要指導學生學會生活自理，學會抗壓解壓，孝感孤獨癥老師，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。?

活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織特殊群體學生參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。要通過圖書閱覽等形式，豐富學生的文化生活，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

特殊教育需要兒童

一個體差異具有教育意義。只有影響教育教學的個體差異才會引發(fā)特殊教育需要。（容貌差異×、視力差異√）?

二是具有教育意義的個體差異必須達到一定的度，以至于影響學生限度的發(fā)展。（輕度的近視、偶發(fā)的感l(wèi)冒、偶然的情緒行為失控）??1978年在英國“沃納克報告”（Warnock?Report)?中提出此術語。?

報告認為：以往給殘疾兒童分類實際給每個兒童貼上了有害的“標記”；分類對醫(yī)學有意義而對教育無意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨缺陷的種類；強調(diào)兒童都是平等的，不應把兒童分為殘疾、無殘疾兩類。滿足特殊教育需要可以通過：（1）改進教學方法，孤獨癥老師聘請，配備特別的設備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當?shù)母淖兊倪m應某個兒童的教學課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學環(huán)境和情感氣氛。??

???1981年在《英國教育法》中正式使用，取代了過去英國傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，并定義為：“如果一個兒童有學習困難而需要特殊教育設施，那么就說這個兒童有特殊教育需要?！?

??1994年《薩拉曼卡宣言》在正式確立這一用語，目前成為特教領域重要的專業(yè)術語。???注意?

??殘疾人(handicapped)現(xiàn)在在很多國家已經(jīng)變成一個不能接受的術語，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來降低障礙給他們的影

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