家長(zhǎng)在對(duì)殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實(shí)困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，咸寧智力障礙老師，家長(zhǎng)信心不足。他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們?cè)诮逃⒆拥倪^程中時(shí)常動(dòng)搖正確的教育信念。再次，家長(zhǎng)愛心錯(cuò)位。家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子的愛心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，智力障礙老師培訓(xùn)，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會(huì)中的客觀存在，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。對(duì)孩子的未來既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長(zhǎng)，由于平時(shí)很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識(shí)，所以就需要翻看書報(bào)、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的**人士請(qǐng)教，結(jié)合孩子實(shí)際給他制訂一個(gè)合適的康復(fù)教育計(jì)劃，家長(zhǎng)更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對(duì)孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點(diǎn)是很極其重要的。

作為父母、長(zhǎng)輩，我們習(xí)慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。當(dāng)父母說“不要做”的時(shí)候，有些孩子會(huì)聽從，慢慢改掉了習(xí)慣；有些孩子會(huì)暫時(shí)停止原來在做的事，但沒過一會(huì)兒又開始做；還有一些孩子立即發(fā)起小脾氣。換句話說，告訴孩子“不要做”有時(shí)候管用，有時(shí)候不管用，但因?yàn)檎f“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對(duì)孩子說“不要做”。如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時(shí)候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會(huì)慢慢地被取代掉。改變我們?nèi)粘＝o指令的習(xí)慣，很多小的問題行為可以直接改善。?不對(duì)孩子說“不”，我們應(yīng)該怎么樣做呢？

從出生到六歲前的特教分類在一些國(guó)家如美國(guó)被現(xiàn)行的法律中斷，智力障礙老師聘書，他們認(rèn)識(shí)到，自六歲前就被貼上分類的標(biāo)簽會(huì)對(duì)他們的發(fā)展構(gòu)成潛在的傷害，有可能會(huì)把年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領(lǐng)域，智力障礙老師招聘，或淹沒在迎發(fā)展緩慢的特教項(xiàng)目中。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，需要多方面的特殊關(guān)注。因此，對(duì)特殊兒童簡(jiǎn)單的分類和貼上標(biāo)簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭(zhēng)議，但特殊兒童的分類仍然存在，任何一個(gè)為不同年齡的兒童進(jìn)行工作的特教人員都應(yīng)該對(duì)各種不同類型的特殊兒童有一定的了解。

每一個(gè)兒童在人格和人權(quán)上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們?cè)谠S多方面都是正常的。就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹(jǐn)記：無論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個(gè)兒童就其本質(zhì)而言，都是特殊的，是有別于他人的。?

特殊兒童和正常兒童一樣有生長(zhǎng)和發(fā)展的潛能。在這一信念的基礎(chǔ)上，我們可以從發(fā)展的角度進(jìn)一步認(rèn)定，不同類型的兒童都有一定的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)早期兒童教育課程。教師需謹(jǐn)記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。

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