每一個兒童有其獨特的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。???有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們。???

以全納性為向?qū)У钠胀▽W(xué)校是反對態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、盡力全納性社會以及實現(xiàn)全民教育的有效途徑。此外，普通學(xué)校應(yīng)向絕大多數(shù)兒童提供一種有效的教育，提高整個教育系統(tǒng)的效率并號召世界全國廣泛開展全納教育。

當(dāng)告訴孩子應(yīng)該怎么做的時候，馬上要輔助孩子去做。通過實踐，才能讓孩子明白應(yīng)該做什么，并且慢慢建立新的好習(xí)慣?當(dāng)孩子跟從指令和輔助做了之后，一定要記得夸講孩子，并且時不時地獎勵孩子。有強化物跟隨一個好的行為，這個行為在將來就會越多地發(fā)生。?

在關(guān)鍵時刻（需要孩子立即停止某行為的時候），我們要用比較強烈的語氣說“不”或“?！?，智力障礙老師培訓(xùn)，并且馬上用輔助來讓孩子停止他的行動，這樣可以建立起孩子對“不”和“停止”這兩個指令的即時反應(yīng)。這個反應(yīng)，在很多危急時刻是非常重要的。?要改掉對孩子說“不”的習(xí)慣很不容易，然一旦建立起這個好習(xí)慣卻是我們能終身受益的。當(dāng)我們挑孩子毛病的時候，件事要想的是，孩子應(yīng)該怎么樣做，然后告訴和輔助孩子。在這個過程里，你會發(fā)現(xiàn)孩子對指令的服從會越來越好，而且你也會越來越多地看到孩子好的方面，親子關(guān)系也會變得正面積極起來

這一分類方法是根據(jù)智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護的三種水平。?

以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對應(yīng)，但總體而言，輕度的相當(dāng)于可教育的，中度的相當(dāng)于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護的較為一致。輕度的智殘兒童有

生活自理能力，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練，湖北智力障礙老師，能夠接受相當(dāng)于普通小學(xué)五六年級的課程，具備初步的讀寫和計算能力，經(jīng)過教育能學(xué)會遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過特殊教育和訓(xùn)練，閱讀和計算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級的學(xué)習(xí)任務(wù)，智力障礙老師招聘，能形成簡單的生活習(xí)慣和技能，智力障礙老師聘請，能從事簡單的機械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運動與交往能力很差，經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練能獲得基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護理。

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