武漢啟明腦力障礙特殊教育學校采用了模擬場景的方法進行教學。如綜合實踐《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學們過馬路及十字路口時應注意交通安全。授課教師安排了三節(jié)課來完成這一教學內容，在操場上分別布置了兩個模擬場景：過斑馬線、過十字路口。然后利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學生模擬演示，一邊學習教材中的相關內容。教學內容具體形象，教學過程生動活潑，語言培訓學校價格，所以有效地加深了學生對所學內容的理解，極大增強了教學效果。在進行《米、分米、厘米的認識》教學時，1米、1分米、1厘米究竟有多長，弱智學生因缺乏生驗，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問題。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

為了幫助學生建立1米的概念，教師把米尺豎在學生身邊，宜昌語言培訓學校，或者讓學生兩手放在米尺兩端等不同形式來感受1米的長度。又讓學生用自己手掌的寬度來感知1分米的長度，用自己的手指的寬度來感知1厘米的長度，這樣既降低了弱智學生對新知識的理解難度，又增強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習熱情。

　兒童語言障礙分為語言發(fā)育遲緩和構音障礙。語言發(fā)育遲緩主要表現(xiàn)為三個方面：即發(fā)展的起點遲、發(fā)展的速度慢、達到的水平低。也就是說，一般正常兒童在1-1.5歲時已經(jīng)有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時間上要晚許多，且與同齡孩子相比，語言培訓學校教育，說話能力也要差很多。像說話晚(2歲甚至2歲后才開始)，3歲不能說句子，言語簡單，詞匯貧乏等都屬于這個范疇。

　　構音障礙是指由于發(fā)音神經(jīng)肌肉的病變或構造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現(xiàn)為孩子發(fā)聲困難、發(fā)音不準、咬字不清、聲響、音調及速率、節(jié)律等異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。

除了特殊學校外，家庭模式和社會模式的早期干預，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。家庭干預模式目前在我國還處于探索階段，社會機構干預目前已經(jīng)普遍存在。

在特殊兒童的早期干預中父母的參與是非常重要的，不僅對當前的干預和訓練效果有促進作用，還對特殊兒童的長遠發(fā)展有很大的促進作用。對智力殘疾兒童的干預要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預，盡可能地促進智力殘疾兒童的發(fā)展。

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