啟明特教兒童認為：一般而言，患有自閉癥的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：

社交發(fā)展方面　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過玩具進行象征性的游戲活動。

溝通方面　　語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容，特殊教育線上培訓教育，速度，及音調異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，特殊教育線上培訓教學，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗，特殊教育線上培訓報名，而且這些經(jīng)驗將成為他們進行后續(xù)學習的良好基礎。因此，這種調整不僅僅是授課內(nèi)容順序的改變，更重要的是反映了湖北啟明特殊教育學校的一種生活化教學理念和注意運用身邊教學資源的意識。

兒童的學習只有立足于生活才能夠真正得以實現(xiàn)，這也是教學的真正意義所在，武漢特殊教育線上培訓，只有這樣才更有希望把兒童培養(yǎng)成社會的平等公民，才能終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學局面，為兒童開辟一片屬于他們自己的學習和生活的廣闊天地。

湖北啟明腦力障礙**特殊教育學校以開拓學生視野、發(fā)展學生個性特長和增強學生實訓能力為原則，以強化學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點，以培養(yǎng)殘障學生的生活適應能力為目標，***分教師編寫符合本校殘疾學生實際的首套校本教材。

此套教材主要編寫食品安全、家庭和個人衛(wèi)生、手工制作、勞動技術、生活技能、文明禮儀、行為規(guī)范、興趣活動、旬陽風情等課程，課本力求做到清晰、科學、實用，并力爭下學期開學后把讀本發(fā)到學生手中。首套校本教材的探索編寫，將極大地提高學校殘疾學生的發(fā)展?jié)撃?、促進社會功能的發(fā)揮，提高殘疾學生綜合素養(yǎng)，提高教師的**技能和職業(yè)精神，進一步推動學校特殊教育的發(fā)展。

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