特殊兒童家庭教育中，家長的態(tài)度是一個重要的因素。教育機構(gòu)要向家長講授對特殊兒童進行家庭教育的重要性和必要性，使家長明確家庭教育的意義和作用，孤獨癥老師招聘，從而能夠用正確的態(tài)度去對待自己的子女教育。

武漢啟明語言障礙特殊教育學校曾說：加強特殊需要兒童家長的特殊教育理論的學習。家長通過學習理論，可以了解兒童的生理與心理特點，就不會盲目的采取不當方法與措施教育兒童。同時家長多參加相關(guān)的培訓與活動，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計劃，傳授文化知識，襄陽孤獨癥老師，幫助兒童更好的融入學校教育與社會教育中。

孤獨癥的表現(xiàn)

1人際交往障礙

患兒常常感到特別孤獨，與人缺乏交往，缺乏情感的聯(lián)系，如新生兒被抱起時不與母親貼身;7-8個月時被親人或其他人抱起時反應(yīng)無差異;患兒對父母的歸來和離去無動于衷，沒有依戀之情;對親人和對生人一樣，與生人在一起時，他們也不感到畏懼。該類患兒缺乏與人眼的凝視，常常回避與人的對視，與周圍人缺乏情感的交流;

2刻板重復(fù)動作

患兒常堅持重復(fù)刻板的游戲模式和生活活動模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，孤獨癥老師招聘，如反復(fù)給玩具排隊;坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內(nèi)容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨癥的重要癥狀之一。

武漢啟明腦力障礙特殊教育學校采用了模擬場景的方法進行教學。如綜合實踐《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學們過馬路及十字路口時應(yīng)注意交通安全。授課教師安排了三節(jié)課來完成這一教學內(nèi)容，在操場上分別布置了兩個模擬場景：過斑馬線、過十字路口。然后利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學生模擬演示，一邊學習教材中的相關(guān)內(nèi)容。教學內(nèi)容具體形象，教學過程生動活潑，所以有效地加深了學生對所學內(nèi)容的理解，極大增強了教學效果。在進行《米、分米、厘米的認識》教學時，1米、1分米、1厘米究竟有多長，弱智學生因缺乏生驗，難以理解，孤獨癥老師培訓，僅是紙上談兵根本不能解決問題。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

為了幫助學生建立1米的概念，教師把米尺豎在學生身邊，或者讓學生兩手放在米尺兩端等不同形式來感受1米的長度。又讓學生用自己手掌的寬度來感知1分米的長度，用自己的手指的寬度來感知1厘米的長度，這樣既降低了弱智學生對新知識的理解難度，又增強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習熱情。

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