啟明特教兒童認為：一般而言，患有自閉癥的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：

社交發(fā)展方面　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過玩具進行象征性的游戲活動。

溝通方面　　語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容，速度，及音調(diào)異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，湖北感覺統(tǒng)合失調(diào)，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

武漢啟明 孤獨癥特殊教育學校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學內(nèi)容大多是與學生生活緊密相關(guān)的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個特點，在進行識字教學時，我們力求將識字與學生的實際生活結(jié)合起來，使學生樂于學，記得牢，用得上。如教“開”、“關(guān)”時，聯(lián)系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”，“開門”、“關(guān)門”；教“走”時，感覺統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)，請學生邊聽口令邊表演走步，學生的學習興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動作等等，教學效果較好。有些內(nèi)容的學習，如《水果》一課，就有教師課前將學生帶到學校門口附近的水果攤上，教學生結(jié)合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……

智障兒童特質(zhì)

學習方面：由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學習轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能感情方面：他們通常思想純真，感覺統(tǒng)合失調(diào)教育，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會很開心。

溝通方面：他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面：有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題（例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復(fù)的操作等。

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