武漢啟明 孤獨癥特殊教育學校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據這個特點，在進行識字教學時，我們力求將識字與學生的實際生活結合起來，智力障礙發(fā)育，使學生樂于學，記得牢，用得上。如教“開”、“關”時，聯(lián)系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”，“開門”、“關門”；教“走”時，請學生邊聽口令邊表演走步，學生的學習興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關的動作等等，教學效果較好。有些內容的學習，如《水果》一課，就有教師課前將學生帶到學校門口附近的水果攤上，教學生結合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……

啟明特教利用家長開放日、藝術節(jié)時裝表演、親子運動會、新年聯(lián)歡會、家長會等時間，把家長請進校園，智力障礙機構，使他們對學校的教育教學主題活動有更直觀的了解。

1、請家長觀摩主題活動，對家長進行必要培訓?！凹倚f(xié)同”教學模式，是以學校為中心，通過挖掘家庭教育資源，建立家?；雍献?，以求共同培養(yǎng)和提高學生社會交往能力，達成教學目標的一種教學模式。

   生命教育必須要求家庭的積極參與。對學生來說，家庭是一個重要且關鍵的因素，它與學生生命連接為緊密。在校本課程的教學過程中，我們嘗試突破校園范疇，用開放的姿態(tài)聯(lián)合家庭，以親情互動為切入點，智力障礙康復，探索親子活動的形式，讓家長以“協(xié)作者”的身份參與教學。第五冊的教學內容中有三分之二是需要帶領學生走向社區(qū)和外出實踐的，如《過馬路——紅綠燈》、《在公園》、《看電影——對號入座》等，我們就充分利用家庭教育資源，與家長聯(lián)手共同進行生命教育。

武漢啟明語言障礙特殊教育學校針對自閉癥兒童的語言障礙類型，分步有針對性的進行各項訓練，主要以以下幾點為主要指導方針進行訓練：

1.初期語言評估：對每個自閉癥兒童進行語言能力的測評，初步掌握兒童對語言的理解程度、語言表達水平和交流水平，了解兒童的理解是處于單詞理解，還是處于句子的理解，表達是否建立一定的表達形式，是否有特征性的語言等，作為訓練的指導方向。

2.設定近期和長期的訓練目標：了解兒童的語言能力，掌握兒童的語言特點后，根據兒童的具體情況設定適當?shù)挠柧毮繕耍鐑和苣７驴谛?，未能發(fā)出聲音，那么近期我們首先要讓兒童能發(fā)出聲音，遠期則要以兒童回歸主流社會為目標，并進行家庭訓練的指導。

3.訓練原則：以兒童語言發(fā)育達到的階段為基礎進行同一階段的橫向擴展，然后縱向提升，訓練時，以言語聽理解為主。訓練過程中以日常生活經常接觸的事物為主，選取合適的訓練教具，教具要以日常生活中常見的、出現(xiàn)頻率較高的為主。

4.抓特點教學：每個兒童的特點都不同，湖北智力障礙，訓練過程中要及時發(fā)現(xiàn)兒童的特點，以兒童的興趣點為基礎，同時還要有一定的目標性，如一個兒童不會發(fā)音，只會唱歌（大多數(shù)自閉癥兒童都喜歡唱歌），這時訓練者則以唱歌為訓練媒介，同時設立“喔”音為目標音，如以“開火車”歌為訓練媒介，唱到“喔”時，則稍作停頓，引導兒童發(fā)“喔”音。

智力障礙機構-心之初特殊教育補貼-湖北智力障礙由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校為客戶提供“教育咨詢及相關服務”等業(yè)務，公司擁有“教育咨詢品牌”等品牌，專注于其它等行業(yè)。歡迎來電垂詢，聯(lián)系人：王洪泉。