除了特殊學(xué)校外，家庭模式和社會(huì)模式的早期干預(yù)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)也常常能取得比較好的效果。家庭干預(yù)模式目前在我國(guó)還處于探索階段，社會(huì)機(jī)構(gòu)干預(yù)目前已經(jīng)普遍存在。

在特殊兒童的早期干預(yù)中父母的參與是非常重要的，不僅對(duì)當(dāng)前的干預(yù)和訓(xùn)練效果有促進(jìn)作用，還對(duì)特殊兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。對(duì)智力殘疾兒童的干預(yù)要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)，盡可能地促進(jìn)智力殘疾兒童的發(fā)展。

讓學(xué)生處于一種真實(shí)的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場(chǎng)景相比較來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們對(duì)認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。因此，自閉癥學(xué)校教育，這種調(diào)整不僅僅是授課內(nèi)容順序的改變，更重要的是反映了湖北啟明特殊教育學(xué)校的一種生活化教學(xué)理念和注意運(yùn)用身邊教學(xué)資源的意識(shí)。

兒童的學(xué)習(xí)只有立足于生活才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)，武漢自閉癥學(xué)校，這也是教學(xué)的真正意義所在，只有這樣才更有希望把兒童培養(yǎng)成社會(huì)的平等公民，才能終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學(xué)局面，為兒童開辟一片屬于他們自己的學(xué)習(xí)和生活的廣闊天地。

武漢啟明 孤獨(dú)癥 特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)建設(shè)，自閉癥學(xué)校干預(yù)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，有利于滿足教師自身的**發(fā)展需要。結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和社會(huì)需求，自閉癥學(xué)校招生，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、缺陷補(bǔ)償以及職業(yè)技術(shù)教育的校本課程開發(fā)體系和運(yùn)行機(jī)制。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到充分的康復(fù)補(bǔ)償教育及職業(yè)技術(shù)教育，為他們以后融入正常社會(huì)做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，創(chuàng)建精品學(xué)校課程，建設(shè)系列校本課程體系。
自閉癥學(xué)校教育-心之初特殊教育補(bǔ)貼-武漢自閉癥學(xué)校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校有實(shí)力，信譽(yù)好，在湖北 武漢 的其它等行業(yè)積累了大批忠誠(chéng)的客戶。公司精益求精的工作態(tài)度和不斷的完善創(chuàng)新理念將促進(jìn)心之初特殊教育和您攜手步入**，共創(chuàng)美好未來(lái)！