智障兒童的早期干預(yù)與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點：

（1）從教育是改變受教育的行為這個意義來看，對智障兒童的早期干預(yù)和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學(xué)：都強調(diào)游戲、活潑的直觀的教學(xué)原則。

2．不同點：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，起點低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機構(gòu)教材其內(nèi)容包括有集體教育，個別訓(xùn)練，特殊教育康復(fù)，和集體活動三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標(biāo)，使他們在認(rèn)知、精細(xì)、大運動、自理能力、社會適應(yīng)能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。個別訓(xùn)練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓(xùn)練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓(xùn)練，促進兒童潛能的開發(fā)，恩施特殊教育，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。

集體活動（包括校內(nèi)外各種社會活動）：豐富多彩的校內(nèi)外活動能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會的大環(huán)境中感受快樂，提高認(rèn)知能力和社會適應(yīng)力。 三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。

湖北自閉癥特殊教育學(xué)校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當(dāng)做特殊人群看待，特殊教育學(xué)校，在受到社會各界關(guān)愛的同時，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報著社會。比如：定期為社區(qū)的老年朋友進行義務(wù)理發(fā)，在老師的帶領(lǐng)下幫助老年人檢測聽力，配合社區(qū)工作人員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生……這些看似平常的舉動，孩子們用認(rèn)真的態(tài)度，特殊教育表現(xiàn)，不斷地堅持做了4個年頭。

孤獨癥的表現(xiàn)

1人際交往障礙

患兒常常感到特別孤獨，與人缺乏交往，缺乏情感的聯(lián)系，如新生兒被抱起時不與母親貼身;7-8個月時被親人或其他人抱起時反應(yīng)無差異;患兒對父母的歸來和離去無動于衷，沒有依戀之情;對親人和對生人一樣，與生人在一起時，他們也不感到畏懼。該類患兒缺乏與人眼的凝視，常?；乇芘c人的對視，與周圍人缺乏情感的交流;

2刻板重復(fù)動作

患兒常堅持重復(fù)刻板的游戲模式和生活活動模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，如反復(fù)給玩具排隊;坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內(nèi)容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨癥的重要癥狀之一。

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