武漢啟明腦力障礙特殊教育學(xué)校采用了模擬場景的方法進行教學(xué)。如綜合實踐《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學(xué)們過馬路及十字路口時應(yīng)注意交通安全。授課教師安排了三節(jié)課來完成這一教學(xué)內(nèi)容，在操場上分別布置了兩個模擬場景：過斑馬線、過十字路口。然后利用自己制作的紅綠燈模型，發(fā)育遲緩表現(xiàn)，一邊組織學(xué)生模擬演示，一邊學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)過程生動活潑，所以有效地加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，極大增強了教學(xué)效果。在進行《米、分米、厘米的認識》教學(xué)時，1米、1分米、1厘米究竟有多長，弱智學(xué)生因缺乏生驗，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問題。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，發(fā)育遲緩學(xué)校，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

為了幫助學(xué)生建立1米的概念，教師把米尺豎在學(xué)生身邊，或者讓學(xué)生兩手放在米尺兩端等不同形式來感受1米的長度。又讓學(xué)生用自己手掌的寬度來感知1分米的長度，用自己的手指的寬度來感知1厘米的長度，這樣既降低了弱智學(xué)生對新知識的理解難度，又增強了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

智力障礙兒童的各種特點 

情感與意志的特點    (一)情感的特點    情感是兒童對客觀現(xiàn)實的主觀感受，也是一種體驗，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。它是人類特有的。智力障礙兒童的情感有六個特點：1．情感幼稚，不穩(wěn)定    四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，會突然大哭大鬧，老師講一句話表揚他，馬上就破涕為笑。2．情感流露在外   智力障礙兒童的情感大多流露在外．內(nèi)心的體驗較缺乏。所以要知道他足高興還是不高興，從臉上的表情就可以看出來。3．情感體驗的強度與引起情感的外部刺激的強度不一致    一些很小的事情，比如一個小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，漢南發(fā)育遲緩，他可能爆發(fā)出極大的憤怒，很長時間平靜不下來。可是如果媽媽生重病了，他卻若無其事，發(fā)育遲緩機構(gòu)，照樣去玩。

兒童語言障礙是指孩子在語言的理解、表達以及交流過程中出現(xiàn)了障礙。據(jù)介紹，語言障礙包括各種原因引起的言語發(fā)育延遲、發(fā)育性語言困難、后天獲得性失語等。而造成孩子語言障礙的原因很多，如遺傳因素、大腦損傷、環(huán)境因素等，都可能使孩子語言發(fā)育不順當。

　　像語言環(huán)境對于兒童的語言發(fā)育就非常重要，如“狼孩兒”就是兒童語言環(huán)境被剝奪的典型例子。

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