我們是成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的**機(jī)構(gòu)，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，2014年至今均為廣東省殘聯(lián)、廣州市殘聯(lián)康復(fù)資助定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，對(duì)數(shù)千名自閉1癥患兒進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練，取得良好的社會(huì)效果與口碑。佛山兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練服務(wù)熱線

動(dòng)出擊 無須等待

有些家長(zhǎng)雖然覺得孩子有問題，但往往希望只是暫時(shí)問題;有些家長(zhǎng)甚至相信開口越晚越聰明，采用消極等待法;有些家長(zhǎng)則帶著孩子輾轉(zhuǎn)各大醫(yī)院，尋求名醫(yī)確診，結(jié)果往往錯(cuò)失早期期。其實(shí)對(duì)自閉癥患兒，兩歲至三歲的早期干預(yù)對(duì)預(yù)后影響十分顯著。因此，如果懷疑存在自閉癥或其他發(fā)育問題的兒童，主動(dòng)出擊是制勝的重要法寶。家長(zhǎng)應(yīng)積極尋求早期干預(yù)。

   廣州市星語(yǔ)特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的**機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)特教成立于2003年，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過一萬平方米，**教師百余人。佛山兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練服務(wù)熱線

國(guó)外常見的言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙診斷工具有：依利諾心理語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)、皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)、格林頓·萊利口齒嚴(yán)重度評(píng)估表、語(yǔ)言技巧測(cè)驗(yàn)、明尼蘇達(dá)失語(yǔ)癥測(cè)驗(yàn)等。

在我國(guó)大陸，大多數(shù)是借用國(guó)外較為成熟的工具。例如，用韋氏智力測(cè)驗(yàn)工具中的語(yǔ)言智力測(cè)驗(yàn)部分，以監(jiān)測(cè)兒童基本的語(yǔ)言發(fā)展水平；用PPVT（皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)）以檢查兒童詞匯獲得水平；通過各類拼圖項(xiàng)目如Merrill-Palmer智力量表、非言語(yǔ)治理測(cè)驗(yàn)等非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)工具，用以評(píng)價(jià)兒童運(yùn)用語(yǔ)言歸納、推理的能力。這些工具確實(shí)為我們提供了部分兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言損傷的信息，但終因語(yǔ)言模式、文化傳統(tǒng)和語(yǔ)用規(guī)則等因素的影響，這些工具依然不能為我們提供本民族兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙教育的準(zhǔn)確信息，使大陸兒童語(yǔ)言障礙診斷的準(zhǔn)確性和訓(xùn)練的科學(xué)性受到一定的影響。因此，佛山兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練，盡快建立符合本民族語(yǔ)言發(fā)展和兒童認(rèn)知特點(diǎn)的兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙診斷工具，佛山兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練哪家好，依然是當(dāng)前兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言、教育的首要任務(wù)。

   廣州市星語(yǔ)特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的**機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)特教成立于2003年，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，佛山兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練招商，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過一萬平方米，**教師百余人。佛山兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練服務(wù)熱線

從兒童已會(huì)發(fā)的音入手訓(xùn)練兒童發(fā)音。

　　在我們接著的個(gè)案中，有些患兒只會(huì)說幾個(gè)詞，如“爸爸”、“媽”、“奶”，而且也會(huì)應(yīng)用。讓他模仿b、a、l、m-a音，他就發(fā)不出，其他音就更不用說了。當(dāng)時(shí)分析患兒情況后，我就決定從患兒能夠發(fā)的音入手訓(xùn)練兒童的發(fā)音技能，對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)短音、組合音、聲調(diào)的訓(xùn)練，同時(shí)使用含音的玩具、卡片做為語(yǔ)言訓(xùn)練的材料，在認(rèn)知訓(xùn)練過程中訓(xùn)練兒童發(fā)音。在我一個(gè)月的訓(xùn)練中該患兒先后出現(xiàn)了六個(gè)新音節(jié)“棒（bang）”、“葡（pu）”、“馬（ma）”、“喇叭(laba)”、“衣（yi）”、“菠（bo）”以及ba、ma、a、I的長(zhǎng)短音和四聲。并能用這幾個(gè)詞與訓(xùn)練者進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。如出示喇叭玩具，問其“這是什么？喇—”該兒童會(huì)接著說“叭”等。

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